IMPLEMENTASI KURIKULUM
Ada dua jenis pemahaman dasar yang penting untuk implementasi:
1. Yang pertama adalah pemahaman tentang perubahan organisasi dan bagaimana informasi dan gagasan masuk ke dalam konteks dunia nyata.
2. Yang kedua adalah pemahaman tentang hubungan antara kurikulum dan konteks sosial-institusional dimana mereka akan diperkenalkan.
Pendidik harus memahami struktur sekolah, tradisi, dan hubungan kekuasaannya serta bagaimana anggotanya melihat diri mereka dan peran mereka.
Penyelenggara kurikulum yang berhasil menyadari bahwa penerapan harus menarik bagi peserta tidak hanya secara logis, tetapi juga secara emosional dan moral. Memang, Fullan mencatat bahwa kebanyakan guru termotivasi untuk bertindak terutama oleh pertimbangan moral. Pandangan seseorang tentang konteks institusi sosial dipengaruhi oleh apakah seseorang memandang dunia pendidikan sebagai teknik (modern) atau tidak teknis (postmodern).
Kami percaya bahwa sikap paling produktif mengenai implementasi adalah memandangnya sebagai kombinasi aspek teknis (modern) dan nonteknis (postmodern).
Bagaimana kita bisa meyakinkan pendidik untuk menerima dan menerapkan kurikulum?
Pertama, kita bisa meyakinkan mereka bahwa menerapkan kurikulum baru akan membawa beberapa penghargaan.
Kedua, kita bisa menunjukkan konsekuensi negatif dari kelambanannya-misalnya, sekolah tidak akan sesuai dengan mandat negara bagian, atau siswa akan gagal melewati ujian standar.
Ketiga, kita bisa menunjukkan cara-cara di mana kurikulum tertentu yang ingin kita implementasikan serupa dengan yang sudah ada.
Implementasi kurikulum yang berhasil dihasilkan dari perencanaan yang matang, yang berfokus pada tiga faktor: orang, program, dan proses.
Pengembangan kurikulum dan implementasi dikoordinasikan oleh direktur kurikulum dan dilaksanakan oleh "lapisan" personil lini dan staf: kepala sekolah, ketua departemen, guru, dan pengawas.
Inkrementalisme
Banyak pendidik, dan juga anggota masyarakat umum, terutama memikirkan perubahan saat mengkonstruksi penerapannya. Mereka melihat implementasi sebagai prosedur untuk mengelola perubahan.
Komunikasi
Untuk memastikan komunikasi yang memadai, spesialis kurikulum harus memahami saluran komunikasi sekolah (atau sekolah). Saluran komunikasi bersifat vertikal (antara orang-orang pada tingkat hierarki sekolah yang berbeda) atau horizontal (antara orang-orang pada tingkat hirarki yang sama). Misalnya, komunikasi antara kepala sekolah dan guru bersifat vertikal; Komunikasi antara dua guru bersifat horisontal. Jaringan horizontal di antara rekan kerja didorong dalam banyak upaya restrukturisasi sekolah. Komunikasi mengalir dengan lebih mudah di antara orang-orang yang menganggap dirinya setara dan yang sama-sama terlibat dalam beberapa perubahan kurikulum.
Dukungan
Untuk memfasilitasi implementasi, perancang kurikulum harus memberikan dukungan yang diperlukan untuk inovasi atau modifikasi kurikuler yang direkomendasikan. Mereka dan seluruh komunitas sekolah harus memfasilitasi kapasitas atau kemampuan. Elmore mendefinisikan kapasitas atau kemampuan sebagai sumber daya, pengetahuan, dan keterampilan yang dibawa oleh guru dan siswa ke inti instruksional dan tindakan terampil dari total organisasi sekolah untuk mendukung dan memaksimalkan penyampaian dan keterlibatan guru dan siswa dengan kurikulum yang diimplementasikan.
Implementasi sebagai Proses Perubahan Tujuan pengembangan kurikulum, terlepas dari tingkat, adalah membuat perbedaan - untuk memungkinkan siswa mencapai tujuan sekolah, masyarakat, dan, mungkin yang terpenting, tujuan dan sasaran mereka sendiri. Implementasi, bagian penting dari pengembangan kurikulum, membawa perubahan antisipasi. Dua cara yang paling jelas adalah perubahan yang lamban (seperti saat penyesuaian kecil dilakukan dalam jadwal kursus, ketika beberapa buku ditambahkan ke perpustakaan, atau saat unit atau rencana pelajaran diperbarui oleh guru) dan perubahan yang cepat (katakanlah, sebagai hasil pengetahuan baru atau tren sosial yang mempengaruhi sekolah, seperti komputer yang diperkenalkan ke kelas). Saat ini, sekolah semakin terpengaruh dengan perubahan yang cepat daripada perubahan yang lamban. Kita mengalami perubahan yang cepat tidak hanya berdasarkan pengetahuan kita tentang bagaimana fungsi otak dan bagaimana pembelajaran terjadi, tetapi juga pada perubahan demografi negara dan meningkatnya tingkat kelompok dalam masyarakat umum. Perubahan yang cepat terjadi pada latar belakang keluarga dan struktur, subkultur, dan kelompok masyarakat. Pluralisme budaya meledak dan suara yang bersaing mendapatkan agensi. Selain itu, teknologi pendidikan juga meledak, memiliki dampak yang lebih besar pada kurikulum dan implementasinya.
Menurut penelitian, agar perubahan kurikulum berhasil dilaksanakan, lima pedoman harus diikuti:
1. Inovasi yang dirancang untuk meningkatkan prestasi belajar siswa harus secara teknis masuk akal. Perubahan harus mencerminkan temuan penelitian mengenai apa dan tidak bekerja, bukan desain yang cukup populer.
2. Inovasi yang sukses membutuhkan perubahan struktur sekolah tradisional. Cara siswa dan guru ditugaskan ke kelas dan berinteraksi satu sama lain harus dimodifikasi secara signifikan.
3. Inovasi harus bisa diatur dan layak untuk rata-rata guru. Misalnya, seseorang tidak dapat melakukan inovasi gagasan mengenai pemikiran kritis atau pemecahan masalah ketika siswa tidak dapat membaca atau menulis bahasa Inggris dasar.
4. Penerapan upaya perubahan yang berhasil harus bersifat organik ketimbang birokrasi. Pendekatan birokrasi terhadap peraturan dan pengawasan ketat tidak kondusif untuk berubah. Pendekatan semacam itu harus diganti dengan pendekatan organik dan adaptif yang memungkinkan penyimpangan dari rencana awal dan mengenali masalah akar rumput dan kondisi sekolah.
5. Hindari sindrom "melakukan sesuatu, apapun". Rencana kurikulum yang pasti diperlukan untuk memfokuskan upaya, waktu, dan uang untuk konten dan aktivitas rasional dan rasional.
Kita juga bisa mempertimbangkan perubahan dalam hal kompleksitasnya. John McNeil mencantumkan jenis perubahan yang semakin kompleks:
1. Pergantian. Ini menggambarkan perubahan di mana satu elemen dapat diganti dengan yang lain. Seorang guru bisa, misalnya mengganti satu buku teks dengan buku yang lain. Sejauh ini, ini adalah jenis perubahan termudah dan paling umum.
2. Perubahan. Jenis perubahan ini terjadi saat seseorang memperkenalkan, ke materi dan program yang ada, konten baru, item, materi, atau prosedur yang tampaknya hanya bersifat kecil dan kemungkinan akan diadopsi dengan mudah.
3. Perturbasi. Perubahan ini pada awalnya dapat mengganggu sebuah program namun kemudian dapat disesuaikan dengan sengaja oleh pimpinan kurikulum pada program yang sedang berlangsung dalam rentang waktu yang singkat. Contoh perturbasi adalah jadwal kelas menyesuaikan siswa, yang akan mempengaruhi waktu yang diperbolehkan untuk mengajar subjek tertentu.
4. Restrukturisasi. Perubahan ini menyebabkan modifikasi sistem itu sendiri; yaitu, dari sekolah atau distrik sekolah. Konsep baru tentang peran mengajar, seperti penempatan staf atau tim yang berbeda, akan menjadi jenis perubahan restrukturisasi.
5. Perubahan orientasi nilai. Ini adalah pergeseran dalam filosofi dasar para peserta atau orientasi kurikulum. Pialang daya utama sekolah atau peserta dalam kurikulum harus menerima dan mengupayakan tingkat perubahan ini agar terjadi. Namun, jika guru tidak menyesuaikan nilai domain mereka, perubahan apa pun yang berlaku kemungkinan besar akan berumur pendek.
Pendekatan Postmodernis terhadap Implementasi Kurikulum
Pendekatan modernis terhadap implementasi kurikulum diidentifikasi sebagai berikut berbagai langkah yang tepat untuk menghasilkan program yang dipahami dengan tepat dan dapat dikonfirmasikan dengan tingkat akurasi yang tinggi. Sebaliknya, pendekatan postmodernis sangat menantang untuk diidentifikasi, karena tidak ada definisi tegas mengenai pendekatan ini karena evolusi yang terus berlanjut.
Postmodernisme adalah pandangan dunia yang membahas berbagai aspek budaya atau budaya kita: "politik, seni, sains, teologi, ekonomi, psikologi, sastra, filsafat, arsitektur, dan teknologi modern." Postmodernisme memelihara dunia ekologis dan ekumenis pandangan yang menantang posisi dominasi dan kontrol modernis. Penting untuk dipikirkan bahwa pendekatan postmodern terhadap pengembangan kurikulum dan implementasi kurikulum agaknya seperti teater improvisasi. Seseorang memiliki gagasan umum tentang permainan atau adegan tertentu dengan tindakan tertentu.
Postmodernis mendefinisikan aktivasi analisis ini untuk lebih memahami konten kurikuler dan pedagog yang dipilih dan disusun dan prosedur dimana kurikulum "paket" diterapkan sebagai hermeneutika. Hermeneutika telah didefinisikan oleh sekolah sebagai "seni penafsiran."
Kaum modernis menyatakan dengan tingkat kepercayaan yang tinggi bahwa metode penyelidikan dan tindakan mereka secara intelektual, politis, sosial, dan dalam kasus kami, terdengar secara medis. Postmodernis menantang postur tubuh semacam itu dan, yang lebih penting, berusaha untuk "mengajukan kontradiksi internal metanaratif dengan mendekonstruksi gagasan modern tentang kebenaran, bahasa, pengetahuan, dan kekuatan."
Perlawanan terhadap Perubahan
Ketika institusi dengan kompleksitas dan kepentingan yang besar, seperti sekolah, akhirnya terikat dengan hampir semua institusi sosial lainnya, mencoba untuk membawa perubahan signifikan akan menghadapi banyak hambatan.
Beberapa tahun yang lalu, Thomas Harvey, yang menulis tentang sifat perubahan, memberikan analisis tentang hambatan untuk membuat orang terlibat dalam perubahan - dan mengapa mereka menolaknya.
Daftar ini masih berguna.
1. Kekurangan kepemilikan. Individu mungkin tidak menerima perubahan jika mereka berpikir itu berasal dari luar organisasi mereka; Menariknya, sebagian besar permintaan reformasi sekolah dan restrukturisasi saat ini berasal dari komisi nasional atau legislatif negara bagian.
2. Kurangnya manfaat. Guru cenderung menolak program baru jika mereka tidak yakin bahwa hal itu akan menguntungkan siswa (dalam hal pembelajaran) atau diri mereka sendiri (misalnya, dengan memberi mereka pengakuan dan penghargaan yang lebih besar).
3. Meningkatnya beban. Seringkali, perubahan berarti lebih banyak pekerjaan. Banyak guru yang memusuhi perubahan yang akan menambah pekerjaan pada jadwal mereka yang sudah berat.
4. Kurangnya dukungan administratif. Orang tidak akan menerima perubahan kecuali mereka yang secara resmi bertanggung jawab atas program tersebut telah menunjukkan dukungan mereka terhadap perubahan tersebut.
5. Kesepian. Hanya sedikit orang yang ingin berinovasi sendiri. Tindakan kolaboratif diperlukan untuk memperbaiki program baru dengan sukses.
6. Ketidakamanan. Orang-orang menolak apa yang tampaknya mengancam keamanan mereka. Hanya sedikit yang berani masuk ke dalam program dengan ancaman nyata terhadap pekerjaan atau reputasi.
7. Norma ketidakcocokan. Asumsi yang mendasari sebuah program baru harus sesuai dengan pendapat staf. Terkadang program baru mewakili orientasi filosofis terhadap pendidikan yang bertentangan dengan orientasi staf.
8. Kebosanan Inovasi yang sukses harus disajikan sebagai sesuatu yang menarik, menyenangkan, dan memprovokasi.
9. Kekacauan. Jika sebuah perubahan dianggap mengurangi kontrol dan ketertiban, kemungkinan besar akan ditentang. Kami menginginkan perubahan yang membuat segalanya lebih mudah dikelola dan memungkinkan kami berfungsi lebih efektif.
10. Pengetahuan diferensial. Jika kita melihat orang-orang yang menganjurkan perubahan sebagai informasi yang jauh lebih baik daripada kita, kita mungkin menganggapnya memiliki kekuatan yang berlebihan.
11. Perubahan grosir mendadak. Orang cenderung menolak perubahan besar, terutama perubahan yang memerlukan pengalihan yang lengkap.
12. Poin resistensi unik. Keadaan dan kejadian yang tidak terduga dapat menghambat perubahan. Tidak semuanya bisa direncanakan sebelumnya; orang atau acara di luar organisasi dapat meningkatkan semangat inovatif kita.
Tahapan Perubahan Perubahan kurikulum pada dasarnya memiliki tiga tahap: inisiasi, implementasi, dan perawatan. Inisiasi menetapkan tahap implementasi. Ini membuat sekolah dan masyarakat menerima inovasi yang direncanakan. Perencana mengajukan pertanyaan penting tentang siapa yang akan dilibatkan dalam sekolah dan masyarakat sekitar, tingkat dukungan apa yang diharapkan dari aktor dan pelaku sekolah, dan seberapa siap pendidik dan warga di distrik sekolah untuk berinovasi.
Tahapan Perubahan
Perubahan kurikulum pada dasarnya memiliki tiga tahap: inisiasi, implementasi, dan perawatan. Inisiasi menetapkan tahap implementasi. Ini membuat sekolah dan masyarakat menerima inovasi yang direncanakan.
Perencana mengajukan pertanyaan penting tentang siapa yang akan dilibatkan dalam sekolah dan masyarakat sekitar, tingkat dukungan apa yang diharapkan dari aktor dan pelaku sekolah, dan seberapa siap pendidik dan warga di distrik sekolah untuk berinovasi.
Model Implementasi Kurikulum
(1). Model Modernis
Mengatasi-Resistance-to-Change Model. Model implementasi kurikulum yang mengatasi hambatan-to-change (ORC) telah diterapkan selama bertahun-tahun. Menurut Neal Gross, bersandar pada asumsi bahwa keberhasilan atau kegagalan dari perubahan organisasi yang direncanakan pada dasarnya bergantung pada kemampuan pemimpin untuk mengatasi resistensi staf terhadap perubahan. Untuk menerapkan sebuah program baru, kita harus mendapatkan pendukung untuk itu dengan mengatasi ketakutan masyarakat dan keraguan. Kita harus meyakinkan individu bahwa program baru mempertimbangkan nilai dan perspektif mereka. Salah satu strategi untuk mengatasi penolakan terhadap perubahan adalah memberi guru sekolah dan guru setara. Bawahan harus dilibatkan dalam diskusi dan keputusan tentang perubahan program. Ketika para pemimpin mengadopsi strategi ini, anggota staf cenderung memandang inovasi itu sebagai diciptakan sendiri dan oleh karena itu, merasa berkomitmen terhadapnya.
Berdasarkan penelitian tentang inovasi kurikulum di sekolah dan perguruan tinggi, Gene Hall dan Susan Loucks membagi implementasi menjadi empat tahap:
Tahap 1: Masalah yang tidak terkait. Pada tahap ini, guru tidak melihat hubungan antara diri mereka dan perubahan yang disarankan, yang oleh karenanya tidak mereka tolak. Misalnya, seorang guru mungkin menyadari upaya sekolah untuk menciptakan program sains baru namun tidak merasa terpengaruh secara pribadi atau profesional.
Tahap 2: Masalah pribadi. Pada tahap ini, individu bereaksi terhadap inovasi dalam hal situasi pribadi mereka. Mereka peduli dengan bagaimana program baru akan mempengaruhi apa yang mereka lakukan. Misalnya, guru biologi menganggap keterlibatan mereka dalam program sains baru dan pengaruhnya terhadap pengajaran mereka.
Tahap 3: Masalah yang berkaitan dengan tugas. Kekhawatiran ini terkait dengan penggunaan aktual inovasi di kelas. Misalnya, seorang guru bahasa Inggris akan khawatir tentang bagaimana menerapkan program seni bahasa baru. Berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk mengajarkan program baru ini? Akankah bahan yang memadai disediakan? Apa strategi terbaik untuk mengajarkan program baru ini?
Tahap 4: Masalah terkait dampak. Pada tahap ini, seorang guru memperhatikan bagaimana inovasi akan mempengaruhi siswa, kolega, dan masyarakat. Guru mungkin juga ingin menentukan dampak program terhadap area subjeknya sendiri. Misalnya, apakah program matematika baru akan mempengaruhi metode pengajaran guru dan topik konten dengan cara yang membantu siswa memahami matematika dengan lebih baik?
(2). MODEL PENGEMBANGAN ORGANISASI
Pada 1970-an, Richard Schmuck dan Matthew Miles mengembangkan posisi bahwa banyak pendekatan terhadap peningkatan pendidikan gagal karena para pemimpin menganggap bahwa adopsi adalah proses yang rasional dan terlalu bergantung pada aspek teknis inovasi.
Wendell French dan Cecil Bell mencantumkan tujuh karakteristik yang memisahkan OD dari cara intervensi yang lebih tradisional dalam organisasi: 1. Penekanan pada kerja tim untuk menangani masalah
2. Penekanan pada proses kelompok dan intergroup
3. Penggunaan penelitian tindakan
4. Penekanan pada kolaborasi di dalam organisasi
5. Realisasi bahwa budaya organisasi harus dianggap sebagai bagian dari sistem total
6. Realisasi bahwa mereka yang bertanggung jawab atas organisasi berfungsi sebagai konsultan / fasilitator 7. Apresiasi terhadap dinamika organisasi yang sedang berlangsung dalam lingkungan yang terus berubah8484 OD memperlakukan implementasi sebagai sebuah proses interaktif yang sedang berlangsung. Pendekatan ini didasarkan pada asumsi bahwa individu peduli tentang masa depan dan keinginan untuk secara aktif terlibat dalam merancang, mengembangkan, menerapkan, dan mengevaluasi sistem pendidikan.85 OD memperlakukan penerapan tidak pernah selesai. Selalu ada ide baru untuk dibawa ke program baru, materi dan metode baru untuk dicoba, dan siswa baru untuk berkhayal. Menerapkan kurikulum terus melibatkan guru dan siswa dalam pertumbuhan dengan memberikan pembelajaran yang diperkaya yang memberi manfaat bagi total orang.
(3.) Model Adopsi Berbasis Kekhawatiran. Model berbasis perhatian (CBA) berhubungan dengan model OD. Namun, mereka yang menggunakan pendekatan CBA percaya bahwa semua perubahan berasal dari individu. Individu berubah, dan melalui perilaku mereka yang berubah, institusi berubah. Perubahan terjadi saat kekhawatiran individu diketahui. Bagi individu yang menyukai perubahan, mereka harus melihat perubahan itu setidaknya karena sebagian dari keinginan mereka sendiri. Mereka juga harus melihatnya secara langsung relevan dengan kehidupan pribadi dan profesional mereka. Karena proses perubahan melibatkan begitu banyak individu, maka butuh waktu untuk mengambil bentuk. Individu membutuhkan waktu untuk mempelajari keterampilan baru dan merumuskan sikap baru. Tidak seperti model perubahan OD, model CBA hanya membahas adopsi (implementasi) kurikulum, bukan pengembangan dan perancangan. Ada 5 hal yang diperhatikan :
1. Kesadaran akan inovasi 2. Kesadaran akan tingkat informasi 3. Perhatian terhadap diri 4. Kepedulian terhadap pengajaran 5. Perhatian terhadap siswa
(4) Model Sistem.
Model OD dan CBA mengacu pada pemikiran sistem. Keduanya mempertimbangkan tindakan orang seperti yang dilakukan dalam sebuah organisasi yang didefinisikan oleh sistem hubungan antara orang dan struktur. Orang-orang di sekolah dan distrik sekolah memiliki tanggung jawab yang tumpang tindih. Juga, pekerjaan tim administratif atau kurikuler tingkat tinggi mempengaruhi tim profesional tingkat rendah. Jika orang bertanggung jawab atas sebagian besar inovasi, dukungan, dan kepercayaan satu sama lain, mereka juga cenderung berinteraksi secara positif dengan orang lain di seluruh organisasi.
Sekolah adalah organisasi unit yang digabungkan secara longgar: departemen, ruang kelas, dan individu. Bagian ini memiliki hubungan yang fleksibel dan tidak kaku. Meskipun sebuah administrasi pusat didefinisikan, kebanyakan sekolah memiliki sedikit kontrol terpusat, terutama mengenai apa yang terjadi di kelas. Untuk alasan ini, sulit bagi perubahan kurikuler untuk diimplementasikan sebagai perintah dari kantor pusat.
Menerima model sistem untuk implementasi kurikulum berarti menyadari bahwa perubahan kurikulum menyerupai tata surya yang berkembang. Meski memiliki aturan, ada variasi. Seperti tata surya, kekuatan yang bersaing memungkinkan ketertiban. Planet tinggal di orbitnya. Demikian juga, dalam implementasi, konflik harus dikelola agar setiap orang dapat berhasil : siswa, guru, ketua, dan kepala sekolah. Namun, implementasi yang berhasil membutuhkan energi, waktu, dan kesabaran. Ini menuntut pengakuan bahwa penerapan lebih dari serangkaian teknik atau pendekatan yang tidak terputus. Dalam pendekatan sistem, harus ada pertunangan; Harus ada gambar energi di antara para peserta; Harus ada rumusan alasan inovasi yang disarankan.
(5). Model Postmodernis
Diskusi model sistem sebelumnya menunjukkan perubahan dinamis yang pernah ada, yang pernah berkembang, menyerupai tata surya yang berkembang. Dalam arti sebenarnya, model sistem tampaknya menempati "ruang pemikiran" antara modernisme dan postmodernisme. Kami menyebutkan bahwa dalam model sistem, kurikulum tidak pernah lengkap; itu terus berkembang, berkontraksi, dalam suasana yang agak kacau. Rencana, kurikulum, pada dasarnya bersifat umum dan tindakan yang disarankan dalam kurikulum secara struktural unik. Kaum modernis yang percaya bahwa rencana mereka akan menghasilkan pembelajaran terencana tertentu yang salah arah.
(6). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Implementasi
Fullan membahas faktor-faktor utama yang mempengaruhi implementasi. Orang yang ingin menerapkan kurikulum baru harus memahami karakteristik dari perubahan yang dipertimbangkan. Bahkan para postmodernis perlu menyadari bahwa beberapa proses harus didefinisikan yang akan membahas masalah pendidikan. Tentu, pada permulaan pembangunan dan implementasi, akan ada titik-titik kasar dalam prosesnya. Seringkali orang di awal implementasi akan menolak inovasi jika mereka tidak melihat perlunya perubahan. Orang harus mengetahui tujuan atau tujuan sebuah inovasi dan apa yang melibatkannya. Kejelasan tentang tujuan dan sarana penting. Tapi, individu yang terlibat harus menyadari bahwa tujuan bukanlah titik akhir; Sebaliknya, mereka adalah arah, jalur tindakan, yang diharapkan akan menghasilkan cendekiawan siswa yang lebih tercerahkan dan termotivasi. Seringkali, orang tidak jelas bagaimana inovasi khusus berbeda dari apa yang telah mereka lakukan. Kompleksitas mengacu pada kesulitan perubahan. Bagi staf yang berpengalaman dalam pengembangan kurikulum, perubahan yang luas bisa lebih mudah. Bagi staf yang tidak berpengalaman, perubahan yang sama bisa sangat menantang.
Pemain Kunci
Orang-orang yang terlibat dalam implementasi kurikulum diantaranya:
1. siswa,
2. guru,
3. administrator,
4. konsultan,
5. pejabat berwenang
6. profesor universitas,
7. orang tua,
8. warga masyarakat , dan
9. pejabat politik yang tertarik pada pendidikan.
Bergantung pada kemampuan mereka, orang-orang seperti itu mungkin memainkan peran yang berbeda pada waktu yang berbeda dalam proses perubahan. Seringkali, orang yang sama terlibat dalam pengembangan dan implementasi kurikulum baru. Di lain waktu, individu berbeda, namun peran para pemain tetap sama. Pastinya, kepala sekolah dan direktur kurikulum terlibat dalam pengembangan dan implementasi.
Tips pengajaran Guru dan Siswa untuk Implementasi Kurikulum :
1. Lakukan sesi informal untuk menilai pemikiran dan emosi guru mengenai kurikulum baru yang telah dikembangkan. Dapatkan masukan dari siswa.
2. Tunjukkan bagaimana kurikulum baru yang akan diimplementasikan memenuhi kebutuhan guru dan siswa yang telah diungkapkan sebelumnya.
3. Perhatikan bagaimana kurikulum baru berfokus pada keseluruhan tujuan dan sasaran sistem sekolah dan sekolah.
4. Tekankan bahwa guru dan siswa akan memiliki kebebasan untuk menyumbangkan pengetahuan dan ketrampilan pengetahuan mereka sendiri ke kurikulum baru.
5. Informasikan kepada guru bahwa mereka akan memiliki kesempatan untuk berkolaborasi dengan rekan kerja dalam "fine-tuning" kurikulum yang diterapkan.
6. Tegaskan bahwa kurikulum baru bukanlah dokumen statis, diukir di batu. Sebaliknya, ini adalah dokumen pendidikan yang selalu berubah, dalam pembuatannya. Ciptakan suasana kegirangan dan kegembiraan.
Pertanyaan : Dalam implementasi kurikulum guru dan siswa menjadi tokoh penting. Bagaimana dengan Implementasi kurikulum di Indonesia apa sudah sesuai bagi guru dan siswa?
1. Yang pertama adalah pemahaman tentang perubahan organisasi dan bagaimana informasi dan gagasan masuk ke dalam konteks dunia nyata.
2. Yang kedua adalah pemahaman tentang hubungan antara kurikulum dan konteks sosial-institusional dimana mereka akan diperkenalkan.
Pendidik harus memahami struktur sekolah, tradisi, dan hubungan kekuasaannya serta bagaimana anggotanya melihat diri mereka dan peran mereka.
Penyelenggara kurikulum yang berhasil menyadari bahwa penerapan harus menarik bagi peserta tidak hanya secara logis, tetapi juga secara emosional dan moral. Memang, Fullan mencatat bahwa kebanyakan guru termotivasi untuk bertindak terutama oleh pertimbangan moral. Pandangan seseorang tentang konteks institusi sosial dipengaruhi oleh apakah seseorang memandang dunia pendidikan sebagai teknik (modern) atau tidak teknis (postmodern).
Kami percaya bahwa sikap paling produktif mengenai implementasi adalah memandangnya sebagai kombinasi aspek teknis (modern) dan nonteknis (postmodern).
Bagaimana kita bisa meyakinkan pendidik untuk menerima dan menerapkan kurikulum?
Pertama, kita bisa meyakinkan mereka bahwa menerapkan kurikulum baru akan membawa beberapa penghargaan.
Kedua, kita bisa menunjukkan konsekuensi negatif dari kelambanannya-misalnya, sekolah tidak akan sesuai dengan mandat negara bagian, atau siswa akan gagal melewati ujian standar.
Ketiga, kita bisa menunjukkan cara-cara di mana kurikulum tertentu yang ingin kita implementasikan serupa dengan yang sudah ada.
Implementasi kurikulum yang berhasil dihasilkan dari perencanaan yang matang, yang berfokus pada tiga faktor: orang, program, dan proses.
Pengembangan kurikulum dan implementasi dikoordinasikan oleh direktur kurikulum dan dilaksanakan oleh "lapisan" personil lini dan staf: kepala sekolah, ketua departemen, guru, dan pengawas.
Inkrementalisme
Banyak pendidik, dan juga anggota masyarakat umum, terutama memikirkan perubahan saat mengkonstruksi penerapannya. Mereka melihat implementasi sebagai prosedur untuk mengelola perubahan.
Komunikasi
Untuk memastikan komunikasi yang memadai, spesialis kurikulum harus memahami saluran komunikasi sekolah (atau sekolah). Saluran komunikasi bersifat vertikal (antara orang-orang pada tingkat hierarki sekolah yang berbeda) atau horizontal (antara orang-orang pada tingkat hirarki yang sama). Misalnya, komunikasi antara kepala sekolah dan guru bersifat vertikal; Komunikasi antara dua guru bersifat horisontal. Jaringan horizontal di antara rekan kerja didorong dalam banyak upaya restrukturisasi sekolah. Komunikasi mengalir dengan lebih mudah di antara orang-orang yang menganggap dirinya setara dan yang sama-sama terlibat dalam beberapa perubahan kurikulum.
Dukungan
Untuk memfasilitasi implementasi, perancang kurikulum harus memberikan dukungan yang diperlukan untuk inovasi atau modifikasi kurikuler yang direkomendasikan. Mereka dan seluruh komunitas sekolah harus memfasilitasi kapasitas atau kemampuan. Elmore mendefinisikan kapasitas atau kemampuan sebagai sumber daya, pengetahuan, dan keterampilan yang dibawa oleh guru dan siswa ke inti instruksional dan tindakan terampil dari total organisasi sekolah untuk mendukung dan memaksimalkan penyampaian dan keterlibatan guru dan siswa dengan kurikulum yang diimplementasikan.
Implementasi sebagai Proses Perubahan Tujuan pengembangan kurikulum, terlepas dari tingkat, adalah membuat perbedaan - untuk memungkinkan siswa mencapai tujuan sekolah, masyarakat, dan, mungkin yang terpenting, tujuan dan sasaran mereka sendiri. Implementasi, bagian penting dari pengembangan kurikulum, membawa perubahan antisipasi. Dua cara yang paling jelas adalah perubahan yang lamban (seperti saat penyesuaian kecil dilakukan dalam jadwal kursus, ketika beberapa buku ditambahkan ke perpustakaan, atau saat unit atau rencana pelajaran diperbarui oleh guru) dan perubahan yang cepat (katakanlah, sebagai hasil pengetahuan baru atau tren sosial yang mempengaruhi sekolah, seperti komputer yang diperkenalkan ke kelas). Saat ini, sekolah semakin terpengaruh dengan perubahan yang cepat daripada perubahan yang lamban. Kita mengalami perubahan yang cepat tidak hanya berdasarkan pengetahuan kita tentang bagaimana fungsi otak dan bagaimana pembelajaran terjadi, tetapi juga pada perubahan demografi negara dan meningkatnya tingkat kelompok dalam masyarakat umum. Perubahan yang cepat terjadi pada latar belakang keluarga dan struktur, subkultur, dan kelompok masyarakat. Pluralisme budaya meledak dan suara yang bersaing mendapatkan agensi. Selain itu, teknologi pendidikan juga meledak, memiliki dampak yang lebih besar pada kurikulum dan implementasinya.
Menurut penelitian, agar perubahan kurikulum berhasil dilaksanakan, lima pedoman harus diikuti:
1. Inovasi yang dirancang untuk meningkatkan prestasi belajar siswa harus secara teknis masuk akal. Perubahan harus mencerminkan temuan penelitian mengenai apa dan tidak bekerja, bukan desain yang cukup populer.
2. Inovasi yang sukses membutuhkan perubahan struktur sekolah tradisional. Cara siswa dan guru ditugaskan ke kelas dan berinteraksi satu sama lain harus dimodifikasi secara signifikan.
3. Inovasi harus bisa diatur dan layak untuk rata-rata guru. Misalnya, seseorang tidak dapat melakukan inovasi gagasan mengenai pemikiran kritis atau pemecahan masalah ketika siswa tidak dapat membaca atau menulis bahasa Inggris dasar.
4. Penerapan upaya perubahan yang berhasil harus bersifat organik ketimbang birokrasi. Pendekatan birokrasi terhadap peraturan dan pengawasan ketat tidak kondusif untuk berubah. Pendekatan semacam itu harus diganti dengan pendekatan organik dan adaptif yang memungkinkan penyimpangan dari rencana awal dan mengenali masalah akar rumput dan kondisi sekolah.
5. Hindari sindrom "melakukan sesuatu, apapun". Rencana kurikulum yang pasti diperlukan untuk memfokuskan upaya, waktu, dan uang untuk konten dan aktivitas rasional dan rasional.
Kita juga bisa mempertimbangkan perubahan dalam hal kompleksitasnya. John McNeil mencantumkan jenis perubahan yang semakin kompleks:
1. Pergantian. Ini menggambarkan perubahan di mana satu elemen dapat diganti dengan yang lain. Seorang guru bisa, misalnya mengganti satu buku teks dengan buku yang lain. Sejauh ini, ini adalah jenis perubahan termudah dan paling umum.
2. Perubahan. Jenis perubahan ini terjadi saat seseorang memperkenalkan, ke materi dan program yang ada, konten baru, item, materi, atau prosedur yang tampaknya hanya bersifat kecil dan kemungkinan akan diadopsi dengan mudah.
3. Perturbasi. Perubahan ini pada awalnya dapat mengganggu sebuah program namun kemudian dapat disesuaikan dengan sengaja oleh pimpinan kurikulum pada program yang sedang berlangsung dalam rentang waktu yang singkat. Contoh perturbasi adalah jadwal kelas menyesuaikan siswa, yang akan mempengaruhi waktu yang diperbolehkan untuk mengajar subjek tertentu.
4. Restrukturisasi. Perubahan ini menyebabkan modifikasi sistem itu sendiri; yaitu, dari sekolah atau distrik sekolah. Konsep baru tentang peran mengajar, seperti penempatan staf atau tim yang berbeda, akan menjadi jenis perubahan restrukturisasi.
5. Perubahan orientasi nilai. Ini adalah pergeseran dalam filosofi dasar para peserta atau orientasi kurikulum. Pialang daya utama sekolah atau peserta dalam kurikulum harus menerima dan mengupayakan tingkat perubahan ini agar terjadi. Namun, jika guru tidak menyesuaikan nilai domain mereka, perubahan apa pun yang berlaku kemungkinan besar akan berumur pendek.
Pendekatan Postmodernis terhadap Implementasi Kurikulum
Pendekatan modernis terhadap implementasi kurikulum diidentifikasi sebagai berikut berbagai langkah yang tepat untuk menghasilkan program yang dipahami dengan tepat dan dapat dikonfirmasikan dengan tingkat akurasi yang tinggi. Sebaliknya, pendekatan postmodernis sangat menantang untuk diidentifikasi, karena tidak ada definisi tegas mengenai pendekatan ini karena evolusi yang terus berlanjut.
Postmodernisme adalah pandangan dunia yang membahas berbagai aspek budaya atau budaya kita: "politik, seni, sains, teologi, ekonomi, psikologi, sastra, filsafat, arsitektur, dan teknologi modern." Postmodernisme memelihara dunia ekologis dan ekumenis pandangan yang menantang posisi dominasi dan kontrol modernis. Penting untuk dipikirkan bahwa pendekatan postmodern terhadap pengembangan kurikulum dan implementasi kurikulum agaknya seperti teater improvisasi. Seseorang memiliki gagasan umum tentang permainan atau adegan tertentu dengan tindakan tertentu.
Postmodernis mendefinisikan aktivasi analisis ini untuk lebih memahami konten kurikuler dan pedagog yang dipilih dan disusun dan prosedur dimana kurikulum "paket" diterapkan sebagai hermeneutika. Hermeneutika telah didefinisikan oleh sekolah sebagai "seni penafsiran."
Kaum modernis menyatakan dengan tingkat kepercayaan yang tinggi bahwa metode penyelidikan dan tindakan mereka secara intelektual, politis, sosial, dan dalam kasus kami, terdengar secara medis. Postmodernis menantang postur tubuh semacam itu dan, yang lebih penting, berusaha untuk "mengajukan kontradiksi internal metanaratif dengan mendekonstruksi gagasan modern tentang kebenaran, bahasa, pengetahuan, dan kekuatan."
Perlawanan terhadap Perubahan
Ketika institusi dengan kompleksitas dan kepentingan yang besar, seperti sekolah, akhirnya terikat dengan hampir semua institusi sosial lainnya, mencoba untuk membawa perubahan signifikan akan menghadapi banyak hambatan.
Beberapa tahun yang lalu, Thomas Harvey, yang menulis tentang sifat perubahan, memberikan analisis tentang hambatan untuk membuat orang terlibat dalam perubahan - dan mengapa mereka menolaknya.
Daftar ini masih berguna.
1. Kekurangan kepemilikan. Individu mungkin tidak menerima perubahan jika mereka berpikir itu berasal dari luar organisasi mereka; Menariknya, sebagian besar permintaan reformasi sekolah dan restrukturisasi saat ini berasal dari komisi nasional atau legislatif negara bagian.
2. Kurangnya manfaat. Guru cenderung menolak program baru jika mereka tidak yakin bahwa hal itu akan menguntungkan siswa (dalam hal pembelajaran) atau diri mereka sendiri (misalnya, dengan memberi mereka pengakuan dan penghargaan yang lebih besar).
3. Meningkatnya beban. Seringkali, perubahan berarti lebih banyak pekerjaan. Banyak guru yang memusuhi perubahan yang akan menambah pekerjaan pada jadwal mereka yang sudah berat.
4. Kurangnya dukungan administratif. Orang tidak akan menerima perubahan kecuali mereka yang secara resmi bertanggung jawab atas program tersebut telah menunjukkan dukungan mereka terhadap perubahan tersebut.
5. Kesepian. Hanya sedikit orang yang ingin berinovasi sendiri. Tindakan kolaboratif diperlukan untuk memperbaiki program baru dengan sukses.
6. Ketidakamanan. Orang-orang menolak apa yang tampaknya mengancam keamanan mereka. Hanya sedikit yang berani masuk ke dalam program dengan ancaman nyata terhadap pekerjaan atau reputasi.
7. Norma ketidakcocokan. Asumsi yang mendasari sebuah program baru harus sesuai dengan pendapat staf. Terkadang program baru mewakili orientasi filosofis terhadap pendidikan yang bertentangan dengan orientasi staf.
8. Kebosanan Inovasi yang sukses harus disajikan sebagai sesuatu yang menarik, menyenangkan, dan memprovokasi.
9. Kekacauan. Jika sebuah perubahan dianggap mengurangi kontrol dan ketertiban, kemungkinan besar akan ditentang. Kami menginginkan perubahan yang membuat segalanya lebih mudah dikelola dan memungkinkan kami berfungsi lebih efektif.
10. Pengetahuan diferensial. Jika kita melihat orang-orang yang menganjurkan perubahan sebagai informasi yang jauh lebih baik daripada kita, kita mungkin menganggapnya memiliki kekuatan yang berlebihan.
11. Perubahan grosir mendadak. Orang cenderung menolak perubahan besar, terutama perubahan yang memerlukan pengalihan yang lengkap.
12. Poin resistensi unik. Keadaan dan kejadian yang tidak terduga dapat menghambat perubahan. Tidak semuanya bisa direncanakan sebelumnya; orang atau acara di luar organisasi dapat meningkatkan semangat inovatif kita.
Tahapan Perubahan Perubahan kurikulum pada dasarnya memiliki tiga tahap: inisiasi, implementasi, dan perawatan. Inisiasi menetapkan tahap implementasi. Ini membuat sekolah dan masyarakat menerima inovasi yang direncanakan. Perencana mengajukan pertanyaan penting tentang siapa yang akan dilibatkan dalam sekolah dan masyarakat sekitar, tingkat dukungan apa yang diharapkan dari aktor dan pelaku sekolah, dan seberapa siap pendidik dan warga di distrik sekolah untuk berinovasi.
Tahapan Perubahan
Perubahan kurikulum pada dasarnya memiliki tiga tahap: inisiasi, implementasi, dan perawatan. Inisiasi menetapkan tahap implementasi. Ini membuat sekolah dan masyarakat menerima inovasi yang direncanakan.
Perencana mengajukan pertanyaan penting tentang siapa yang akan dilibatkan dalam sekolah dan masyarakat sekitar, tingkat dukungan apa yang diharapkan dari aktor dan pelaku sekolah, dan seberapa siap pendidik dan warga di distrik sekolah untuk berinovasi.
Model Implementasi Kurikulum
(1). Model Modernis
Mengatasi-Resistance-to-Change Model. Model implementasi kurikulum yang mengatasi hambatan-to-change (ORC) telah diterapkan selama bertahun-tahun. Menurut Neal Gross, bersandar pada asumsi bahwa keberhasilan atau kegagalan dari perubahan organisasi yang direncanakan pada dasarnya bergantung pada kemampuan pemimpin untuk mengatasi resistensi staf terhadap perubahan. Untuk menerapkan sebuah program baru, kita harus mendapatkan pendukung untuk itu dengan mengatasi ketakutan masyarakat dan keraguan. Kita harus meyakinkan individu bahwa program baru mempertimbangkan nilai dan perspektif mereka. Salah satu strategi untuk mengatasi penolakan terhadap perubahan adalah memberi guru sekolah dan guru setara. Bawahan harus dilibatkan dalam diskusi dan keputusan tentang perubahan program. Ketika para pemimpin mengadopsi strategi ini, anggota staf cenderung memandang inovasi itu sebagai diciptakan sendiri dan oleh karena itu, merasa berkomitmen terhadapnya.
Berdasarkan penelitian tentang inovasi kurikulum di sekolah dan perguruan tinggi, Gene Hall dan Susan Loucks membagi implementasi menjadi empat tahap:
Tahap 1: Masalah yang tidak terkait. Pada tahap ini, guru tidak melihat hubungan antara diri mereka dan perubahan yang disarankan, yang oleh karenanya tidak mereka tolak. Misalnya, seorang guru mungkin menyadari upaya sekolah untuk menciptakan program sains baru namun tidak merasa terpengaruh secara pribadi atau profesional.
Tahap 2: Masalah pribadi. Pada tahap ini, individu bereaksi terhadap inovasi dalam hal situasi pribadi mereka. Mereka peduli dengan bagaimana program baru akan mempengaruhi apa yang mereka lakukan. Misalnya, guru biologi menganggap keterlibatan mereka dalam program sains baru dan pengaruhnya terhadap pengajaran mereka.
Tahap 3: Masalah yang berkaitan dengan tugas. Kekhawatiran ini terkait dengan penggunaan aktual inovasi di kelas. Misalnya, seorang guru bahasa Inggris akan khawatir tentang bagaimana menerapkan program seni bahasa baru. Berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk mengajarkan program baru ini? Akankah bahan yang memadai disediakan? Apa strategi terbaik untuk mengajarkan program baru ini?
Tahap 4: Masalah terkait dampak. Pada tahap ini, seorang guru memperhatikan bagaimana inovasi akan mempengaruhi siswa, kolega, dan masyarakat. Guru mungkin juga ingin menentukan dampak program terhadap area subjeknya sendiri. Misalnya, apakah program matematika baru akan mempengaruhi metode pengajaran guru dan topik konten dengan cara yang membantu siswa memahami matematika dengan lebih baik?
(2). MODEL PENGEMBANGAN ORGANISASI
Pada 1970-an, Richard Schmuck dan Matthew Miles mengembangkan posisi bahwa banyak pendekatan terhadap peningkatan pendidikan gagal karena para pemimpin menganggap bahwa adopsi adalah proses yang rasional dan terlalu bergantung pada aspek teknis inovasi.
Wendell French dan Cecil Bell mencantumkan tujuh karakteristik yang memisahkan OD dari cara intervensi yang lebih tradisional dalam organisasi: 1. Penekanan pada kerja tim untuk menangani masalah
2. Penekanan pada proses kelompok dan intergroup
3. Penggunaan penelitian tindakan
4. Penekanan pada kolaborasi di dalam organisasi
5. Realisasi bahwa budaya organisasi harus dianggap sebagai bagian dari sistem total
6. Realisasi bahwa mereka yang bertanggung jawab atas organisasi berfungsi sebagai konsultan / fasilitator 7. Apresiasi terhadap dinamika organisasi yang sedang berlangsung dalam lingkungan yang terus berubah8484 OD memperlakukan implementasi sebagai sebuah proses interaktif yang sedang berlangsung. Pendekatan ini didasarkan pada asumsi bahwa individu peduli tentang masa depan dan keinginan untuk secara aktif terlibat dalam merancang, mengembangkan, menerapkan, dan mengevaluasi sistem pendidikan.85 OD memperlakukan penerapan tidak pernah selesai. Selalu ada ide baru untuk dibawa ke program baru, materi dan metode baru untuk dicoba, dan siswa baru untuk berkhayal. Menerapkan kurikulum terus melibatkan guru dan siswa dalam pertumbuhan dengan memberikan pembelajaran yang diperkaya yang memberi manfaat bagi total orang.
(3.) Model Adopsi Berbasis Kekhawatiran. Model berbasis perhatian (CBA) berhubungan dengan model OD. Namun, mereka yang menggunakan pendekatan CBA percaya bahwa semua perubahan berasal dari individu. Individu berubah, dan melalui perilaku mereka yang berubah, institusi berubah. Perubahan terjadi saat kekhawatiran individu diketahui. Bagi individu yang menyukai perubahan, mereka harus melihat perubahan itu setidaknya karena sebagian dari keinginan mereka sendiri. Mereka juga harus melihatnya secara langsung relevan dengan kehidupan pribadi dan profesional mereka. Karena proses perubahan melibatkan begitu banyak individu, maka butuh waktu untuk mengambil bentuk. Individu membutuhkan waktu untuk mempelajari keterampilan baru dan merumuskan sikap baru. Tidak seperti model perubahan OD, model CBA hanya membahas adopsi (implementasi) kurikulum, bukan pengembangan dan perancangan. Ada 5 hal yang diperhatikan :
1. Kesadaran akan inovasi 2. Kesadaran akan tingkat informasi 3. Perhatian terhadap diri 4. Kepedulian terhadap pengajaran 5. Perhatian terhadap siswa
(4) Model Sistem.
Model OD dan CBA mengacu pada pemikiran sistem. Keduanya mempertimbangkan tindakan orang seperti yang dilakukan dalam sebuah organisasi yang didefinisikan oleh sistem hubungan antara orang dan struktur. Orang-orang di sekolah dan distrik sekolah memiliki tanggung jawab yang tumpang tindih. Juga, pekerjaan tim administratif atau kurikuler tingkat tinggi mempengaruhi tim profesional tingkat rendah. Jika orang bertanggung jawab atas sebagian besar inovasi, dukungan, dan kepercayaan satu sama lain, mereka juga cenderung berinteraksi secara positif dengan orang lain di seluruh organisasi.
Sekolah adalah organisasi unit yang digabungkan secara longgar: departemen, ruang kelas, dan individu. Bagian ini memiliki hubungan yang fleksibel dan tidak kaku. Meskipun sebuah administrasi pusat didefinisikan, kebanyakan sekolah memiliki sedikit kontrol terpusat, terutama mengenai apa yang terjadi di kelas. Untuk alasan ini, sulit bagi perubahan kurikuler untuk diimplementasikan sebagai perintah dari kantor pusat.
Menerima model sistem untuk implementasi kurikulum berarti menyadari bahwa perubahan kurikulum menyerupai tata surya yang berkembang. Meski memiliki aturan, ada variasi. Seperti tata surya, kekuatan yang bersaing memungkinkan ketertiban. Planet tinggal di orbitnya. Demikian juga, dalam implementasi, konflik harus dikelola agar setiap orang dapat berhasil : siswa, guru, ketua, dan kepala sekolah. Namun, implementasi yang berhasil membutuhkan energi, waktu, dan kesabaran. Ini menuntut pengakuan bahwa penerapan lebih dari serangkaian teknik atau pendekatan yang tidak terputus. Dalam pendekatan sistem, harus ada pertunangan; Harus ada gambar energi di antara para peserta; Harus ada rumusan alasan inovasi yang disarankan.
(5). Model Postmodernis
Diskusi model sistem sebelumnya menunjukkan perubahan dinamis yang pernah ada, yang pernah berkembang, menyerupai tata surya yang berkembang. Dalam arti sebenarnya, model sistem tampaknya menempati "ruang pemikiran" antara modernisme dan postmodernisme. Kami menyebutkan bahwa dalam model sistem, kurikulum tidak pernah lengkap; itu terus berkembang, berkontraksi, dalam suasana yang agak kacau. Rencana, kurikulum, pada dasarnya bersifat umum dan tindakan yang disarankan dalam kurikulum secara struktural unik. Kaum modernis yang percaya bahwa rencana mereka akan menghasilkan pembelajaran terencana tertentu yang salah arah.
(6). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Implementasi
Fullan membahas faktor-faktor utama yang mempengaruhi implementasi. Orang yang ingin menerapkan kurikulum baru harus memahami karakteristik dari perubahan yang dipertimbangkan. Bahkan para postmodernis perlu menyadari bahwa beberapa proses harus didefinisikan yang akan membahas masalah pendidikan. Tentu, pada permulaan pembangunan dan implementasi, akan ada titik-titik kasar dalam prosesnya. Seringkali orang di awal implementasi akan menolak inovasi jika mereka tidak melihat perlunya perubahan. Orang harus mengetahui tujuan atau tujuan sebuah inovasi dan apa yang melibatkannya. Kejelasan tentang tujuan dan sarana penting. Tapi, individu yang terlibat harus menyadari bahwa tujuan bukanlah titik akhir; Sebaliknya, mereka adalah arah, jalur tindakan, yang diharapkan akan menghasilkan cendekiawan siswa yang lebih tercerahkan dan termotivasi. Seringkali, orang tidak jelas bagaimana inovasi khusus berbeda dari apa yang telah mereka lakukan. Kompleksitas mengacu pada kesulitan perubahan. Bagi staf yang berpengalaman dalam pengembangan kurikulum, perubahan yang luas bisa lebih mudah. Bagi staf yang tidak berpengalaman, perubahan yang sama bisa sangat menantang.
Pemain Kunci
Orang-orang yang terlibat dalam implementasi kurikulum diantaranya:
1. siswa,
2. guru,
3. administrator,
4. konsultan,
5. pejabat berwenang
6. profesor universitas,
7. orang tua,
8. warga masyarakat , dan
9. pejabat politik yang tertarik pada pendidikan.
Bergantung pada kemampuan mereka, orang-orang seperti itu mungkin memainkan peran yang berbeda pada waktu yang berbeda dalam proses perubahan. Seringkali, orang yang sama terlibat dalam pengembangan dan implementasi kurikulum baru. Di lain waktu, individu berbeda, namun peran para pemain tetap sama. Pastinya, kepala sekolah dan direktur kurikulum terlibat dalam pengembangan dan implementasi.
Tips pengajaran Guru dan Siswa untuk Implementasi Kurikulum :
1. Lakukan sesi informal untuk menilai pemikiran dan emosi guru mengenai kurikulum baru yang telah dikembangkan. Dapatkan masukan dari siswa.
2. Tunjukkan bagaimana kurikulum baru yang akan diimplementasikan memenuhi kebutuhan guru dan siswa yang telah diungkapkan sebelumnya.
3. Perhatikan bagaimana kurikulum baru berfokus pada keseluruhan tujuan dan sasaran sistem sekolah dan sekolah.
4. Tekankan bahwa guru dan siswa akan memiliki kebebasan untuk menyumbangkan pengetahuan dan ketrampilan pengetahuan mereka sendiri ke kurikulum baru.
5. Informasikan kepada guru bahwa mereka akan memiliki kesempatan untuk berkolaborasi dengan rekan kerja dalam "fine-tuning" kurikulum yang diterapkan.
6. Tegaskan bahwa kurikulum baru bukanlah dokumen statis, diukir di batu. Sebaliknya, ini adalah dokumen pendidikan yang selalu berubah, dalam pembuatannya. Ciptakan suasana kegirangan dan kegembiraan.
Pertanyaan : Dalam implementasi kurikulum guru dan siswa menjadi tokoh penting. Bagaimana dengan Implementasi kurikulum di Indonesia apa sudah sesuai bagi guru dan siswa?
belum. saya ambil contoh saya sendiri. saya sebagai seorang guru belum mampu sepenuhnya mengimplementasikan kurikulum. masih perlu belajar lagi dalam mengimplementasikannya khususnya pada komponen kurikulum isi dan materi. masih banyak yang belum saya pahami betul untuk saya ajarkan pada siswa saya.
BalasHapustidak sepenuhnya implementasi kurikulum yang dijalankan oleh guru dan siswa, karena kita ketahui kurikulum diindonesia yang berubah dalam jangka waktu yang singkat. oleh karena itu guru harus mempelajari kurikulum baru untuk bisa mengimplementasikannya, supaya tujuan dari kurikulum tersebut dapat tercapai. perbaikan kurikulum diindonesia sudah bagus karena mendahulukan pendidikan karakter. jadi impelentasi kurikulum tergantung bagaimana guru bisa mempelajari kurikulum baru untuk bisa diimplementasikan langsung didalam kelas.
BalasHapusMungkin bisa diperjelas sesuai dalam arti apa, jika dalam arti kebutuhan,Setiap perancangan kurikulum di indonesia sudah disesuaikan dengan kebutuhan dan perkembangan zaman. Kurikulum merupakan suatu alat/kunci bagi pendidikan indonesia untuk mencapai tujuan bangsa yang tercantum dalam pancasila sebagai filsafat/landasan kurikulum.sedangkan guru dan siswa disini berperan sebagai pelaku/pelaksana kurikulum .Contohnya kurikulum 2013 yg akhirnya direvisi pada tahun 2015 dikarenakan adanya penyesuaian yg didasarkan pada saran ahli pendidikan ,saran guru sebagai pelaksana, dan saran masyarakat.Namun sebagus-bagusnya rancangan suatu kurikulum,keberhasilannya tetap tergantung pada pelaksanaanya/implementasinya.Inilah yg jadi tugas/PR bagi pemerintah dan pelaksana(guru)dalam mengimplementasikan kurikulum.Atas dasar inilah ,maka pemerintah mengadakan sosialisasi/diklat K 13 dengan harapan guru-guru bisa memahami,melaksanakan dan mengembangkan kreativitas.Tidak ada alasan bagi guru untuk tidak mampu mengimlementasikan kurikulum yg telah ditetapkan karena itu telah menjadi tugas mereka.Oleh karena itu menurut saya kurikulum di indonesia sudah sesuai dengan kebutuhan pendidikan yg ada sekarang.Sedangkan jika ditanya apakah sudah sesuai dengan guru dan siswa dalam impementasinya,tergantung pada penilaian dan kompetensi yg dimiliki baik guru sebagai pelaksana maupun siswa sebagai menerima(sasaran).Kurikulum dirancang atas dasar kebutuhan bukan atas dasar selera jadi wajar saja jika terdapat pro dan kontra dalam penerapannya.
BalasHapusmenurut pendapat dan pengalaman saya sudah sesuai. Guru sebagai ujung tombak penerapan kurikulum, diharapkan bisa menyiapkan dan membuka diri terhadap beberapa kemungkinan terjadinya perubahan.Kesiapan guru lebih penting dari pada pengembangan kurikulum 2013. Kenapa guru menjadi penting? Karena dalam kurikulum 2013, bertujuan mendorong peserta didik, mampu lebih baik dalam melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan (mempresentasikan), apa yang mereka peroleh atau mereka ketahui setelah menerima materi pembelajaran.Melalui empat tujuan itu diharapkan siswa memiliki kompetensi sikap, ketrampilan, dan pengetahuan jauh lebih baik. Mereka akan lebih kreatif, inovatif, dan lebih produktif.Disinilah guru berperan besar didalam mengimplementasikan tiap proses pembelajaran pada kurikulum 2013. Guru ke depan dituntut tidak hanya cerdas tapi juga adaptip terhadap perubahan. Kurikulum 2013 yang secara nasional mulai diberlakukan tahun ajaran lalu terus menjadi sorotan dan menuai beragam kritik. Utamanya menyangkut implementasi yang dinilai masih banyak kekurangan. sulitnya mengubah mindset guru, perubahan proses pembelajaran dari teacher centered ke student centered, rendahnya moral spiritual, budaya membaca dan meneliti masih rendah.
BalasHapuspengembangan kurikulum yang terus terjadi tentu memiliki fungsi untuk memperbaiki kurikulum itu sendiri. menyesuaikan dengan perkembangan zaman serta kebutuhan siswa. ini dapat di katakan dampak positif dari perkembangan kurikulum. namun di luar itu,dalam penerapannya,masih saja terjadi beberapa permasalahan. dengan terus dilaksanakannya pengembangan kurikulum,ini artinya guru dan siswa juga harus mengerti,memahami,serta menjalani kurikulum baru yang terus berkembang. dalam menerima hal yang baru,tentu saja akan mengalami beberapa hambatan seperti lambatnya guru sebagai pelaksana dalam memahami dan mengerti kurikulum yang baru serta siswa yang tidak terbiasa dengan kurikulum baru tersebut, ada masa di mana guru dan siswa baru akan memahami suatu kurikulum,namun sudah terjadi lagi pengembangan kurikulum.
BalasHapusTugas guru dalam implementasi kurikulum adalah mengupayakan bagaimana kurikulum dapat diimplementasikan dalam proses pembelajaran, sedangkan siswanya sendiri belajar mengenai apa yanh sudaj di tetapkan. Menurut saya guru sudah berupaya menjalankan kurikulum , namun tentu saja semua tak semulus rencana.
BalasHapusperubahan kurikulum menjadi kurikulum 2013 membuat guru sulit menerapkannya dan membutuhkan waktu yang cukup lama untuk penyesuaiannya. Guru sebagai ujung tombak penerapan kurikulum, diharapkan bisa menyiapkan dan membuka diri terhadap beberapa kemungkinan terjadinya perubahan. Karena dalam kurikulum 2013, bertujuan mendorong peserta didik, mampu lebih baik dalam melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan (mempresentasikan), apa yang mereka peroleh atau mereka ketahui setelah menerima materi pembelajaran. melalui empat tujuan itu diharapkan siswa memiliki kompetensi sikap, ketrampilan, dan pengetahuan jauh lebih baik. Mereka akan lebih kreatif, inovatif, dan lebih produktif. disinilah guru berperan besar didalam mengimplementasikan tiap proses pembelajaran pada kurikulum 2013. Guru ke depan dituntut tidak hanya cerdas tapi juga adaptif terhadap perubahan.
BalasHapus