Proses Dasar dalam Pembelajaran dan Instruksi
Cara terbaik untuk merancang instruksi adalah bekerja mundur dari hasil yang diharapkan.
Prosedur ini dimulai dengan identifikasi kemampuan manusia-
ikatan yang harus dibentuk dengan instruksi.
TUJUAN INSTRUKSI DAN PENDIDIKAN
Alasan dasar untuk merancang instruksi adalah memungkinkan pencapaian
satu set tujuan pendidikan. Masyarakat tempat kita tinggal memiliki fungsi tertentu untuk tampil dalam melayani kebutuhan masyarakatnya. Banyak dari fungsi ini-sebenarnya, kebanyakan dari mereka-memerlukan aktivitas manusia yang harus dipelajari. Dengan demikian, satu
fungsi masyarakat adalah untuk memastikan bahwa pembelajaran semacam itu terjadi. Setiap
Masyarakat, dalam satu cara atau lain, membuat ketentuan untuk pendidikan orang agar berbagai fungsi yang diperlukan agar kelangsungan hidupnya dapat dilakukan. Tujuan pendidikan adalah aktivitas manusia yang berkontribusi pada berfungsinya
sebuah masyarakat (termasuk berfungsinya individu di masyarakat) dan itu dapat diperoleh melalui pembelajaran.
Seringkali dalam masyarakat kita sendiri, kita mengadakan konferensi, menunjuk komite, atau membentuk komisi untuk mempelajari tujuan pendidikan. Salah satu yang paling terkenal
badan-badan ini merumuskan serangkaian tujuan yang disebut "Prinsip-Prinsip Kardinal Kedua-
Pendidikan ary "(Komisi Reorganisasi Pendidikan Menengah,
1918). Pernyataan utama dari dokumen ini adalah:
Pendidikan dalam demokrasi, baik di dalam maupun di luar sekolah, harus mengembangkan pengetahuan, minat, cita-cita, kebiasaan, dan kekuatan masing-masing individu, di mana dia akan menemukan tempatnya dan menggunakan tempat itu untuk membentuk dirinya dan masyarakat terhadap yang lebih mulia.
Komposisi "pengetahuan, minat, cita-cita, kebiasaan, dan kekuatan" itu
dipertimbangkan oleh komisi ini untuk masuk dalam tujuh bidang
(1) kesehatan,
(2) perintah keterampilan dasar,
(3) layak keanggotaan rumah,
(4) mengejar sebuah voca-
(5) kewarganegaraan,
(6) penggunaan waktu luang yang layak, dan
(7) etis dlm berkarakter
Tujuan sebagai Hasil Pendidikan
Refleksi kebutuhan masyarakat dalam tujuan pendidikan biasanya dinyatakan dalam pernyataan yang menjelaskan kategori aktivitas manusia.
Untuk merancang instruksi, seseorang harus mencari cara untuk mengidentifikasi
kemampuan yang mengarah pada hasil yang disebut tujuan pendidikan. Jika ini tujuannya
tidak rumit, seperti dalam masyarakat primitif, yang menentukan kemampuan manusia ini
mungkin sama sederhana. Tapi tidak demikian halnya dengan perbedaan dan
masyarakat khusus Instruksi tidak dapat direncanakan secara terpisah untuk masing-masing
tujuan pendidikan yang diperlukan bagi masyarakat modern. Kita harus mencari, sebaliknya, untuk
mengidentifikasi kemampuan manusia yang berkontribusi terhadap sejumlah tujuan yang berbeda.
Kemampuan seperti membaca pemahaman, misalnya, jelas melayani beberapa tujuan. Bab ini dimaksudkan untuk menjadi pengantar konsep kemampuan manusia.
Kursus dan Tujuannya
Perencanaan pengajaran sering dilakukan untuk kursus tunggal dan bukan untuk
unit yang lebih besar dari total kurikulum. Tidak ada panjang tetap yang diperlukan dari suatu kursus atau tidak ada spesifikasi tetap dari "apa yang harus ditutupi." Sejumlah faktor mungkin
mempengaruhi pilihan durasi atau jumlah konten. Seringkali, lamanya waktu
tersedia dalam satu semester atau tahun merupakan faktor penentu utama.
Perencanaan instruksional bisa sangat disederhanakan dengan menetapkan tujuan pembelajaran menjadi lima besar
kategori kemampuan manusia (Gagne, 1985). Kategori semacam itu bisa terbentuk
karena masing-masing mengarah ke kelas kinerja manusia yang berbeda. (Seperti yang akan terlihat
Kemudian, masing-masing kategori juga memerlukan seperangkat kondisi instruksional untuk pembelajaran Efektif.) Dalam masing-masing dari kelima kategori ini, terlepas dari materi pelajaran, kualitas kinerja yang sama berlaku. Tentu saja, mungkin ada subkategori dalam masing-masing dari lima kategori.
LIMA KATEGORI HASIL BELAJAR
Apa kategori tujuan yang diharapkan sebagai hasil pembelajaran? Singkat
definisi dan deskripsi masing-masing diberikan dalam paragraf berikut. Itu
pertunjukan yang dapat diamati sebagai hasil pembelajaran dianggap
dimungkinkan oleh negara yang disimpan secara internal dari pelajar manusia, yang disebut kemampuan.
Keterampilan Intelektual
Keterampilan intelektual memungkinkan individu untuk berinteraksi dengan lingkungan mereka dalam hal simbol atau konseptualisasi. Pembelajaran mereka dimulai di kelas awal dengan
tiga R, dan maju ke tingkat apapun yang sesuai dengan minat dan kemampuan intelektual. Mereka membentuk struktur pendidikan formal paling dasar dan paling meresap. Mereka berkisar dari yang elementer
keterampilan bahasa seperti menyusun kalimat dengan keterampilan teknis mutakhir
ilmu pengetahuan, teknik, dan disiplin lainnya. Contoh keterampilan intelektual dari
Jenis terakhir akan menemukan tekanan di jembatan atau memprediksi dampaknya
devaluasi mata uang. Kelima jenis kemampuan itu adalah hasil belajar
tercantum dalam Tabel 3-1 beserta contoh kemampuan intelektualnya
mengidentifikasi diagonal dan menunjukkan aturan penggunaan kata ganti di
kasus obyektif mengikuti preposisi.
Tabel 3-1 Lima Jenis Kemampuan yang Dipelajari
1)Keterampilan Intelektual
Mengidentifikasi diagonal persegi panjang Mendemonstrasikan penggunaan kasus pronoun yang obyektif berikut sebuah preposisi
2) Strategi Kognitif
Menggunakan link gambar untuk belajar setara asing dengan kata bahasa Inggris
3) Strategi Verbal
Menata ulang masalah yang dinyatakan secara verbal dengan bekerja mundur.
Informasi lisan Menyatakan ketentuan-ketentuan Amandemen Keempat Konstitusi A.S. 5) 4)Psikomotorik
Menghitung kejadian kecelakaan mobil Keterampilan Motor Merencanakan tepi papan.
5) Sikap
Sikap Memilih membaca fiksi ilmiah Memilih berlari sebagai bentuk olah raga teratur.
Kegunaan belajar masing-masing jenis kemampuan ini telah dibahas dan akan ditangani secara lebih rinci di bab selanjutnya. Kegunaan taksonomi semacam itu, di samping evaluasi keragaman
Kemampuan kursus dimaksudkan untuk menghasilkan dalam pembelajaran, meliputi:
1. taksonomi dapat membantu mengelompokkan tujuan spesifik yang serupa secara bersamaan
dan, dengan demikian, mengurangi pekerjaan yang dibutuhkan untuk merancang strategi instruksional total.
2. Pengelompokan tujuan dapat membantu dalam menentukan urutan segmen
sebuah program studi.
3. Pengelompokan tujuan menjadi jenis kemampuan kemudian dapat dimanfaatkan untuk merencanakan
kondisi pembelajaran internal dan eksternal diperkirakan dibutuhkan untuk pembelajaran yang sukses.
Dalam menggambarkan karakteristik diskriminasi, serta jenis lainnya
Keterampilan intelektual untuk diikuti, kita perlu memperhitungkan tiga komponen
situasi belajar:
1. Kinerja yang diperoleh atau diakuisisi. Apa itu pembelajarnya?
akan bisa melakukan setelah mengetahui bahwa dia tidak mampu melakukan sebelumnya?
2. Kondisi internal yang harus ada agar pembelajaran terjadi. Ini
terdiri dari kemampuan yang diingat dari ingatan peserta didik dan kemudian diintegrasikan ke dalam kemampuan yang baru diperoleh.
3. Kondisi eksternal yang memberikan rangsangan kepada peserta didik. Ini mungkin
benda visual, simbol, gambar, suara, atau kata kunci verbal yang bermakna.
munications.
Untuk pembelajaran diskriminasi, karakteristik ini dijelaskan di bawah ini.
1)Kinerja
Harus ada respon yang menunjukkan bahwa pembelajar bisa membedakan rangsangan
yang berbeda pada satu atau lebih dimensi fisik. Seringkali, ini adalah indikasi
sama atau berbeda
2)Kondisi Internal
Di sisi senson, perbedaan fisik harus menimbulkan pola yang berbeda
aktivitas otak. Jika tidak, individu harus hanya menyediakan tanggapan yang diperlukan untuk menunjukkan bahwa perbedaannya dapat dideteksi, seperti yang dikatakannya sama dan berbeda. Tanggapan yang diperlukan mungkin sesederhana menunjuk, membuat tanda centang, atau menggambar keliling lingkaran.
3)Kondisi Eksternal
4)Konsep Konsentrasi
METAKOGNISI
Proses internal yang memanfaatkan strategi kognitif untuk memantau dan
Kontrol proses pembelajaran dan ingatan lainnya diketahui umumnya sebagai metacogni-
(Flavell, 1979). Dalam menghadapi masalah yang harus dipecahkan, peserta didik dapat melakukannya
memilih dan mengatur ketenagakerjaan keterampilan intelektual yang relevan dan membawa strategi kognitif berorientasi tugas. Strategi metakognitif semacam itu,
Penggunaan strategi lain, juga disebut sebagai "eksekutif" atau "tingkat yang lebih tinggi." Peserta didik mungkin juga menyadari strategi semacam itu dan mungkin dapat menggambarkannya, dalam hal ini mereka dikatakan memiliki pengetahuan metakognitif (Lohman,
1986). Model perencanaan untuk pelatihan langsung dalam pengetahuan metakognitif dilibatkan dalam banyak skema untuk keterampilan belajar dan pemecahan masalah secara umum.
Secara umum, ada dua sudut pandang yang berbeda tentang asal mula
strategi metakognitif (Derrv dan Murphy, 1986). Salah satunya adalah mereka
diperoleh oleh peserta didik melalui komunikasi pengetahuan metakognitif
(yaitu dengan informasi lisan) diikuti dengan latihan dalam penggunaannya. Pendekatan ini
dicontohkan oleh kursus dalam strategi pemecahan masalah, seperti yang dijelaskan bv
Rubinstein (1975). Pandangan kedua mengusulkan strategi metakognitif
timbul dari generalisasi sejumlah strategi berorientasi tugas tertentu,
cara pembelajaran dg 5 kategori itu adalah:
(1) mengkaji kecukupan tujuan,
(2) penentuan urutan instruksi,
(3) merencanakan kondisi belajar yang dibutuhkan untuk keberhasilan instruc-
tion.
Kemampuan yang diimplikasikan oleh masing-masing dari lima kategori kemampuan belajar, mulai dengan keterampilan intelektual dan strategi kognitif. Untuk masing-masing dari keduanya umumnya memiliki:
(1) mempresentasikan contoh pertunjukan terpelajar dalam hal mata pelajaran sekolah yang berbeda,
(2) mengidentifikasi jenis kondisi internal pembelajaran yang dibutuhkan untuk mencapai kompetensi baru, dan
(3) mengidentifikasi kondisi eksternal yang mempengaruhi pembelajarannya. Untuk keterampilan intelektual, beberapa subkategori diidentifikasi: diskriminasi, konsep dan peraturan yang konkret dan pasti, peraturan tingkat tinggi yang sering dipelajari oleh
penyelesaian masalah. Masing-masing mewakili kelas kinerja yang berbeda, dan masing-masing didukung oleh berbagai kondisi pembelajaran internal dan eksternal yang berbeda.
Strategi kognitif tidak dipecah menjadi subkategori sebagai intelektual
keterampilan itu Penelitian di masa depan menunjukkan bahwa ini bisa dan harus dilakukan.
Ada dua aspek desain instruksional:
(1) bagaimana memperhitungkan pembelajaran sebelumnya
diasumsikan perlu bagi pelajar untuk melakukan pembelajaran baru, dan
. (2) bagaimana merencanakan pembelajaran baru dalam hal kondisi eksternal yang sesuai yang diperlukan untuk pencapaian setiap jenis hasil belajar.
Berikut ini membahas uraian tiga jenis informasi verbal, sikap, dan keterampilan motorik yang berbeda. Meskipun
Mereka memiliki beberapa fitur yang sama, karakteristik mereka yang paling menonjol adalah kenyataan bahwa mereka sebenarnya berbeda. Mereka berbeda, pertama, dalam jenis pertunjukan hasil
yang memungkinkan mereka:
1. Informasi verbal: Secara verbal menyatakan fakta, generalisasi, pengetahuan terorganisir,
tepi
2. Sikap: Memilih tindakan pribadi
3. Keterampilan motorik: Melaksanakan kinerja gerakan tubuh
Seperti analisis kami terhadap kondisi pembelajaran yang telah ditunjukkan, ketiga jenis ini
Belajar sangat berbeda satu sama lain dalam kondisi yang diperlukan untuk mereka
prestasi yang efektif Untuk informasi lisan, kondisi utamanya adalah ketentuan
isyarat eksternal yang menghubungkan informasi baru dengan jaringan terorganisir
pengetahuan dari pembelajaran sebelumnya Untuk sikap, meski seperti jaringan knowl-
Tepi menunjukkan batas situasional, kita harus memastikan penguatan langsung
pilihan tindakan pribadi atau bergantung pada pemodelan manusia untuk mewujudkannya
penguatan perwakilan pelajar.
Penyimpanan dan aksesibilitas informasi verbal, terutama dalam bentuk pengetahuan terorganisir, adalah sah dan
tujuan pengajaran yang diinginkan baik dalam pendidikan formal maupun informal
pengaturan. Pembentukan sikap diakui secara luas menjadi sangat tinggi
tujuan yang signifikan dari banyak kursus studi, dan beberapa akan sesuai dengan prososial
sikap yang paling penting dari semua. Motor skill, meski mereka sering tampil
Berbeda dengan orientasi kognitif sekolah, masing-masing memiliki kepentingan sendiri
pembenaran sebagai komponen dasar keterampilan dasar, seni dan musik,
sains, dan olahraga.
Beberapa Pedoman untuk Mengubah Sikap
Daftar pedoman berikut harus dipertimbangkan saat tujuan obyektif adalah hasil instruksi yang diinginkan:
1. Berikan informasi kepada peserta didik tentang kemungkinan pilihan alternatif. Satu
Masalah pertama dalam mengubah sikap adalah bahwa peserta didik mungkin tidak tahu
pilihan yang tersedia. Misalnya, jika Anda mencoba meyakinkan manajemen tingkat menengah-
Untuk memilih untuk menggunakan prinsip manajemen partisipatif, mereka harus menyadari prinsip-prinsip ini.
2. Berikan pelajar dengan pro dan kontra terkait dengan pilihan yang diinginkan
tingkah laku. Kebanyakan perilaku saat ini terjadi karena memiliki konsekuensi positif
untuk individu atau karena telah terhabituasi. Pelajar harus tahu
Apa konsekuensi dari perilaku pilihan yang diinginkan. Hal ini terutama berlaku jika konsekuensi yang diinginkan bersifat jangka panjang karena perilaku dengan keuntungan jangka pendek sering bersaing. Untuk alasan ini, penting untuk mendiskusikan biaya dan manfaat jangka panjang yang terkait dengan perilaku baru. Informasi tentang biaya dan manfaat dapat disajikan sebagai informasi verbal-
, atau konsekuensinya mungkin dialami oleh pelajar dalam simulasi-
situasi belajar
3. Sediakan model yang relevan untuk perilaku yang diinginkan. "Lakukan seperti yang saya katakan," sama efektifnya dengan pesan seperti "Lakukan seperti yang saya lakukan." Alasan mengapa perusahaan periklanan mendapatkan
pahlawan olahraga untuk mempromosikan serpihan oat mereka adalah bahwa model manusia membentuk bagian yang sangat penting dari perilaku pilihan. Semakin populer model manusia
Bagi pelajar, semakin besar kemungkinan bahwa pelajar akan mengadopsi perilaku pilihan yang ditampilkan oleh model.
4. Pastikan lingkungan mendukung perilaku pilihan yang diinginkan. Jika
Perilaku, misalnya, adalah bahwa pelajar akan memilih untuk mengembalikan semua pelanggan
Panggilan sebelum berangkat hari ini, kesempatan untuk melakukannya harus disediakan
(waktu harus ditinggalkan pada akhir hari untuk melakukan ini). Sudah jelas
implikasi terhadap kelayakan perilaku pilihan yang diinginkan jika konflik lingkungan dipandang tidak dapat dimodifikasi.
5. Cocokkan perilaku yang diinginkan ke dalam kerangka penilaian yang lebih besar jika memungkinkan. Sikap mencerminkan nilai. Jika, misalnya, individu menilai dirinya
Bagian dari perusahaan (atau kelas), mereka akan membuat perilaku pilihan yang berbeda daripada jika mereka merasa tidak penting. Misalnya, seorang pekerja mungkin memilih untuk bekerja
lembur untuk memenuhi tenggat waktu yang tidak biasa sebagai bagian dari nilai keseluruhan dia
tempat di "tanggung jawab sebagai seorang profesional."
6. Identifikasi dan ajarkan keterampilan yang membuat perilaku pilihan yang diinginkan menjadi mungkin. Ini mungkin tampak terlalu jelas. Orang tidak bisa memilih untuk mengonsumsi makanan rendah kolesterol
jika mereka tidak dapat mengidentifikasi makanan mana yang mengandung kolesterol.
7. Kenali dan hargai perilaku pilihan saat dipamerkan. Sekali lagi, sepertinya ini
jelas. Jika guru ingin siswa "memilih untuk mengarahkan diri sendiri," mereka harus melakukannya
mengenali dan menghargai perilaku ini.
8. Jangan secara tidak sengaja menghukum perilaku yang diinginkan.
Penguatan harus diatur sedemikian rupa sehingga siswa ingin berbuat lebih banyak dan
sehingga menjadi semakin produktif.
9. Biarkan peserta didik menetapkan tujuan mereka sendiri berkenaan dengan perilaku yang diinginkan.
Beberapa tahap berbeda dalam memperoleh perilaku afektif. Ini termasuk
kesadaran, penerimaan, dan penilaian. Selain itu, perilaku efektif relatif-
Saya resisten terhadap perubahan, dan setiap perubahan cenderung terjadi sangat lambat. Satu
teknik adalah agar peserta didik menetapkan tujuan mereka sendiri, melaporkan kemajuan mereka sendiri, dan mengevaluasi ulang tujuan mereka secara berkala. Dalam hal Keller's (1987) ARCS
model, ini mengembangkan kepercayaan yang lebih besar pada peserta didik saat mereka bergerak menuju perilaku yang lebih diinginkan.
10. Gunakan strategi instruksional alternatif seperti simulasi, permainan peran, proses kolaboratif, atau pengalaman lain yang melibatkan manfaat dari
Perilaku yang diinginkan menjadi jelas. Jenis pengalaman ini melengkapi atau melengkapi pengalaman pemodelan.
1 1. Jangan secara tidak sengaja memasangkan perilaku yang ingin Anda ubah dengan yang tidak
terkait dengan perilaku itu. Misalnya, perilaku pilihan yang berhubungan dengan merokok tidak secara langsung terkait dengan pilihan perilaku diet. Sejak habituasi dan
Sikap lain sering membentuk "kompleks perilaku" pada manusia, penting untuk dilakukan
mengidentifikasi 'dan memprioritaskan perilaku yang paling penting untuk intervensi instruksional.
Prosedur ini dimulai dengan identifikasi kemampuan manusia-
ikatan yang harus dibentuk dengan instruksi.
TUJUAN INSTRUKSI DAN PENDIDIKAN
Alasan dasar untuk merancang instruksi adalah memungkinkan pencapaian
satu set tujuan pendidikan. Masyarakat tempat kita tinggal memiliki fungsi tertentu untuk tampil dalam melayani kebutuhan masyarakatnya. Banyak dari fungsi ini-sebenarnya, kebanyakan dari mereka-memerlukan aktivitas manusia yang harus dipelajari. Dengan demikian, satu
fungsi masyarakat adalah untuk memastikan bahwa pembelajaran semacam itu terjadi. Setiap
Masyarakat, dalam satu cara atau lain, membuat ketentuan untuk pendidikan orang agar berbagai fungsi yang diperlukan agar kelangsungan hidupnya dapat dilakukan. Tujuan pendidikan adalah aktivitas manusia yang berkontribusi pada berfungsinya
sebuah masyarakat (termasuk berfungsinya individu di masyarakat) dan itu dapat diperoleh melalui pembelajaran.
Seringkali dalam masyarakat kita sendiri, kita mengadakan konferensi, menunjuk komite, atau membentuk komisi untuk mempelajari tujuan pendidikan. Salah satu yang paling terkenal
badan-badan ini merumuskan serangkaian tujuan yang disebut "Prinsip-Prinsip Kardinal Kedua-
Pendidikan ary "(Komisi Reorganisasi Pendidikan Menengah,
1918). Pernyataan utama dari dokumen ini adalah:
Pendidikan dalam demokrasi, baik di dalam maupun di luar sekolah, harus mengembangkan pengetahuan, minat, cita-cita, kebiasaan, dan kekuatan masing-masing individu, di mana dia akan menemukan tempatnya dan menggunakan tempat itu untuk membentuk dirinya dan masyarakat terhadap yang lebih mulia.
Komposisi "pengetahuan, minat, cita-cita, kebiasaan, dan kekuatan" itu
dipertimbangkan oleh komisi ini untuk masuk dalam tujuh bidang
(1) kesehatan,
(2) perintah keterampilan dasar,
(3) layak keanggotaan rumah,
(4) mengejar sebuah voca-
(5) kewarganegaraan,
(6) penggunaan waktu luang yang layak, dan
(7) etis dlm berkarakter
Tujuan sebagai Hasil Pendidikan
Refleksi kebutuhan masyarakat dalam tujuan pendidikan biasanya dinyatakan dalam pernyataan yang menjelaskan kategori aktivitas manusia.
Untuk merancang instruksi, seseorang harus mencari cara untuk mengidentifikasi
kemampuan yang mengarah pada hasil yang disebut tujuan pendidikan. Jika ini tujuannya
tidak rumit, seperti dalam masyarakat primitif, yang menentukan kemampuan manusia ini
mungkin sama sederhana. Tapi tidak demikian halnya dengan perbedaan dan
masyarakat khusus Instruksi tidak dapat direncanakan secara terpisah untuk masing-masing
tujuan pendidikan yang diperlukan bagi masyarakat modern. Kita harus mencari, sebaliknya, untuk
mengidentifikasi kemampuan manusia yang berkontribusi terhadap sejumlah tujuan yang berbeda.
Kemampuan seperti membaca pemahaman, misalnya, jelas melayani beberapa tujuan. Bab ini dimaksudkan untuk menjadi pengantar konsep kemampuan manusia.
Kursus dan Tujuannya
Perencanaan pengajaran sering dilakukan untuk kursus tunggal dan bukan untuk
unit yang lebih besar dari total kurikulum. Tidak ada panjang tetap yang diperlukan dari suatu kursus atau tidak ada spesifikasi tetap dari "apa yang harus ditutupi." Sejumlah faktor mungkin
mempengaruhi pilihan durasi atau jumlah konten. Seringkali, lamanya waktu
tersedia dalam satu semester atau tahun merupakan faktor penentu utama.
Perencanaan instruksional bisa sangat disederhanakan dengan menetapkan tujuan pembelajaran menjadi lima besar
kategori kemampuan manusia (Gagne, 1985). Kategori semacam itu bisa terbentuk
karena masing-masing mengarah ke kelas kinerja manusia yang berbeda. (Seperti yang akan terlihat
Kemudian, masing-masing kategori juga memerlukan seperangkat kondisi instruksional untuk pembelajaran Efektif.) Dalam masing-masing dari kelima kategori ini, terlepas dari materi pelajaran, kualitas kinerja yang sama berlaku. Tentu saja, mungkin ada subkategori dalam masing-masing dari lima kategori.
LIMA KATEGORI HASIL BELAJAR
Apa kategori tujuan yang diharapkan sebagai hasil pembelajaran? Singkat
definisi dan deskripsi masing-masing diberikan dalam paragraf berikut. Itu
pertunjukan yang dapat diamati sebagai hasil pembelajaran dianggap
dimungkinkan oleh negara yang disimpan secara internal dari pelajar manusia, yang disebut kemampuan.
Keterampilan Intelektual
Keterampilan intelektual memungkinkan individu untuk berinteraksi dengan lingkungan mereka dalam hal simbol atau konseptualisasi. Pembelajaran mereka dimulai di kelas awal dengan
tiga R, dan maju ke tingkat apapun yang sesuai dengan minat dan kemampuan intelektual. Mereka membentuk struktur pendidikan formal paling dasar dan paling meresap. Mereka berkisar dari yang elementer
keterampilan bahasa seperti menyusun kalimat dengan keterampilan teknis mutakhir
ilmu pengetahuan, teknik, dan disiplin lainnya. Contoh keterampilan intelektual dari
Jenis terakhir akan menemukan tekanan di jembatan atau memprediksi dampaknya
devaluasi mata uang. Kelima jenis kemampuan itu adalah hasil belajar
tercantum dalam Tabel 3-1 beserta contoh kemampuan intelektualnya
mengidentifikasi diagonal dan menunjukkan aturan penggunaan kata ganti di
kasus obyektif mengikuti preposisi.
Tabel 3-1 Lima Jenis Kemampuan yang Dipelajari
1)Keterampilan Intelektual
Mengidentifikasi diagonal persegi panjang Mendemonstrasikan penggunaan kasus pronoun yang obyektif berikut sebuah preposisi
2) Strategi Kognitif
Menggunakan link gambar untuk belajar setara asing dengan kata bahasa Inggris
3) Strategi Verbal
Menata ulang masalah yang dinyatakan secara verbal dengan bekerja mundur.
Informasi lisan Menyatakan ketentuan-ketentuan Amandemen Keempat Konstitusi A.S. 5) 4)Psikomotorik
Menghitung kejadian kecelakaan mobil Keterampilan Motor Merencanakan tepi papan.
5) Sikap
Sikap Memilih membaca fiksi ilmiah Memilih berlari sebagai bentuk olah raga teratur.
Kegunaan belajar masing-masing jenis kemampuan ini telah dibahas dan akan ditangani secara lebih rinci di bab selanjutnya. Kegunaan taksonomi semacam itu, di samping evaluasi keragaman
Kemampuan kursus dimaksudkan untuk menghasilkan dalam pembelajaran, meliputi:
1. taksonomi dapat membantu mengelompokkan tujuan spesifik yang serupa secara bersamaan
dan, dengan demikian, mengurangi pekerjaan yang dibutuhkan untuk merancang strategi instruksional total.
2. Pengelompokan tujuan dapat membantu dalam menentukan urutan segmen
sebuah program studi.
3. Pengelompokan tujuan menjadi jenis kemampuan kemudian dapat dimanfaatkan untuk merencanakan
kondisi pembelajaran internal dan eksternal diperkirakan dibutuhkan untuk pembelajaran yang sukses.
Dalam menggambarkan karakteristik diskriminasi, serta jenis lainnya
Keterampilan intelektual untuk diikuti, kita perlu memperhitungkan tiga komponen
situasi belajar:
1. Kinerja yang diperoleh atau diakuisisi. Apa itu pembelajarnya?
akan bisa melakukan setelah mengetahui bahwa dia tidak mampu melakukan sebelumnya?
2. Kondisi internal yang harus ada agar pembelajaran terjadi. Ini
terdiri dari kemampuan yang diingat dari ingatan peserta didik dan kemudian diintegrasikan ke dalam kemampuan yang baru diperoleh.
3. Kondisi eksternal yang memberikan rangsangan kepada peserta didik. Ini mungkin
benda visual, simbol, gambar, suara, atau kata kunci verbal yang bermakna.
munications.
Untuk pembelajaran diskriminasi, karakteristik ini dijelaskan di bawah ini.
1)Kinerja
Harus ada respon yang menunjukkan bahwa pembelajar bisa membedakan rangsangan
yang berbeda pada satu atau lebih dimensi fisik. Seringkali, ini adalah indikasi
sama atau berbeda
2)Kondisi Internal
Di sisi senson, perbedaan fisik harus menimbulkan pola yang berbeda
aktivitas otak. Jika tidak, individu harus hanya menyediakan tanggapan yang diperlukan untuk menunjukkan bahwa perbedaannya dapat dideteksi, seperti yang dikatakannya sama dan berbeda. Tanggapan yang diperlukan mungkin sesederhana menunjuk, membuat tanda centang, atau menggambar keliling lingkaran.
3)Kondisi Eksternal
4)Konsep Konsentrasi
METAKOGNISI
Proses internal yang memanfaatkan strategi kognitif untuk memantau dan
Kontrol proses pembelajaran dan ingatan lainnya diketahui umumnya sebagai metacogni-
(Flavell, 1979). Dalam menghadapi masalah yang harus dipecahkan, peserta didik dapat melakukannya
memilih dan mengatur ketenagakerjaan keterampilan intelektual yang relevan dan membawa strategi kognitif berorientasi tugas. Strategi metakognitif semacam itu,
Penggunaan strategi lain, juga disebut sebagai "eksekutif" atau "tingkat yang lebih tinggi." Peserta didik mungkin juga menyadari strategi semacam itu dan mungkin dapat menggambarkannya, dalam hal ini mereka dikatakan memiliki pengetahuan metakognitif (Lohman,
1986). Model perencanaan untuk pelatihan langsung dalam pengetahuan metakognitif dilibatkan dalam banyak skema untuk keterampilan belajar dan pemecahan masalah secara umum.
Secara umum, ada dua sudut pandang yang berbeda tentang asal mula
strategi metakognitif (Derrv dan Murphy, 1986). Salah satunya adalah mereka
diperoleh oleh peserta didik melalui komunikasi pengetahuan metakognitif
(yaitu dengan informasi lisan) diikuti dengan latihan dalam penggunaannya. Pendekatan ini
dicontohkan oleh kursus dalam strategi pemecahan masalah, seperti yang dijelaskan bv
Rubinstein (1975). Pandangan kedua mengusulkan strategi metakognitif
timbul dari generalisasi sejumlah strategi berorientasi tugas tertentu,
cara pembelajaran dg 5 kategori itu adalah:
(1) mengkaji kecukupan tujuan,
(2) penentuan urutan instruksi,
(3) merencanakan kondisi belajar yang dibutuhkan untuk keberhasilan instruc-
tion.
Kemampuan yang diimplikasikan oleh masing-masing dari lima kategori kemampuan belajar, mulai dengan keterampilan intelektual dan strategi kognitif. Untuk masing-masing dari keduanya umumnya memiliki:
(1) mempresentasikan contoh pertunjukan terpelajar dalam hal mata pelajaran sekolah yang berbeda,
(2) mengidentifikasi jenis kondisi internal pembelajaran yang dibutuhkan untuk mencapai kompetensi baru, dan
(3) mengidentifikasi kondisi eksternal yang mempengaruhi pembelajarannya. Untuk keterampilan intelektual, beberapa subkategori diidentifikasi: diskriminasi, konsep dan peraturan yang konkret dan pasti, peraturan tingkat tinggi yang sering dipelajari oleh
penyelesaian masalah. Masing-masing mewakili kelas kinerja yang berbeda, dan masing-masing didukung oleh berbagai kondisi pembelajaran internal dan eksternal yang berbeda.
Strategi kognitif tidak dipecah menjadi subkategori sebagai intelektual
keterampilan itu Penelitian di masa depan menunjukkan bahwa ini bisa dan harus dilakukan.
Ada dua aspek desain instruksional:
(1) bagaimana memperhitungkan pembelajaran sebelumnya
diasumsikan perlu bagi pelajar untuk melakukan pembelajaran baru, dan
. (2) bagaimana merencanakan pembelajaran baru dalam hal kondisi eksternal yang sesuai yang diperlukan untuk pencapaian setiap jenis hasil belajar.
Berikut ini membahas uraian tiga jenis informasi verbal, sikap, dan keterampilan motorik yang berbeda. Meskipun
Mereka memiliki beberapa fitur yang sama, karakteristik mereka yang paling menonjol adalah kenyataan bahwa mereka sebenarnya berbeda. Mereka berbeda, pertama, dalam jenis pertunjukan hasil
yang memungkinkan mereka:
1. Informasi verbal: Secara verbal menyatakan fakta, generalisasi, pengetahuan terorganisir,
tepi
2. Sikap: Memilih tindakan pribadi
3. Keterampilan motorik: Melaksanakan kinerja gerakan tubuh
Seperti analisis kami terhadap kondisi pembelajaran yang telah ditunjukkan, ketiga jenis ini
Belajar sangat berbeda satu sama lain dalam kondisi yang diperlukan untuk mereka
prestasi yang efektif Untuk informasi lisan, kondisi utamanya adalah ketentuan
isyarat eksternal yang menghubungkan informasi baru dengan jaringan terorganisir
pengetahuan dari pembelajaran sebelumnya Untuk sikap, meski seperti jaringan knowl-
Tepi menunjukkan batas situasional, kita harus memastikan penguatan langsung
pilihan tindakan pribadi atau bergantung pada pemodelan manusia untuk mewujudkannya
penguatan perwakilan pelajar.
Penyimpanan dan aksesibilitas informasi verbal, terutama dalam bentuk pengetahuan terorganisir, adalah sah dan
tujuan pengajaran yang diinginkan baik dalam pendidikan formal maupun informal
pengaturan. Pembentukan sikap diakui secara luas menjadi sangat tinggi
tujuan yang signifikan dari banyak kursus studi, dan beberapa akan sesuai dengan prososial
sikap yang paling penting dari semua. Motor skill, meski mereka sering tampil
Berbeda dengan orientasi kognitif sekolah, masing-masing memiliki kepentingan sendiri
pembenaran sebagai komponen dasar keterampilan dasar, seni dan musik,
sains, dan olahraga.
Beberapa Pedoman untuk Mengubah Sikap
Daftar pedoman berikut harus dipertimbangkan saat tujuan obyektif adalah hasil instruksi yang diinginkan:
1. Berikan informasi kepada peserta didik tentang kemungkinan pilihan alternatif. Satu
Masalah pertama dalam mengubah sikap adalah bahwa peserta didik mungkin tidak tahu
pilihan yang tersedia. Misalnya, jika Anda mencoba meyakinkan manajemen tingkat menengah-
Untuk memilih untuk menggunakan prinsip manajemen partisipatif, mereka harus menyadari prinsip-prinsip ini.
2. Berikan pelajar dengan pro dan kontra terkait dengan pilihan yang diinginkan
tingkah laku. Kebanyakan perilaku saat ini terjadi karena memiliki konsekuensi positif
untuk individu atau karena telah terhabituasi. Pelajar harus tahu
Apa konsekuensi dari perilaku pilihan yang diinginkan. Hal ini terutama berlaku jika konsekuensi yang diinginkan bersifat jangka panjang karena perilaku dengan keuntungan jangka pendek sering bersaing. Untuk alasan ini, penting untuk mendiskusikan biaya dan manfaat jangka panjang yang terkait dengan perilaku baru. Informasi tentang biaya dan manfaat dapat disajikan sebagai informasi verbal-
, atau konsekuensinya mungkin dialami oleh pelajar dalam simulasi-
situasi belajar
3. Sediakan model yang relevan untuk perilaku yang diinginkan. "Lakukan seperti yang saya katakan," sama efektifnya dengan pesan seperti "Lakukan seperti yang saya lakukan." Alasan mengapa perusahaan periklanan mendapatkan
pahlawan olahraga untuk mempromosikan serpihan oat mereka adalah bahwa model manusia membentuk bagian yang sangat penting dari perilaku pilihan. Semakin populer model manusia
Bagi pelajar, semakin besar kemungkinan bahwa pelajar akan mengadopsi perilaku pilihan yang ditampilkan oleh model.
4. Pastikan lingkungan mendukung perilaku pilihan yang diinginkan. Jika
Perilaku, misalnya, adalah bahwa pelajar akan memilih untuk mengembalikan semua pelanggan
Panggilan sebelum berangkat hari ini, kesempatan untuk melakukannya harus disediakan
(waktu harus ditinggalkan pada akhir hari untuk melakukan ini). Sudah jelas
implikasi terhadap kelayakan perilaku pilihan yang diinginkan jika konflik lingkungan dipandang tidak dapat dimodifikasi.
5. Cocokkan perilaku yang diinginkan ke dalam kerangka penilaian yang lebih besar jika memungkinkan. Sikap mencerminkan nilai. Jika, misalnya, individu menilai dirinya
Bagian dari perusahaan (atau kelas), mereka akan membuat perilaku pilihan yang berbeda daripada jika mereka merasa tidak penting. Misalnya, seorang pekerja mungkin memilih untuk bekerja
lembur untuk memenuhi tenggat waktu yang tidak biasa sebagai bagian dari nilai keseluruhan dia
tempat di "tanggung jawab sebagai seorang profesional."
6. Identifikasi dan ajarkan keterampilan yang membuat perilaku pilihan yang diinginkan menjadi mungkin. Ini mungkin tampak terlalu jelas. Orang tidak bisa memilih untuk mengonsumsi makanan rendah kolesterol
jika mereka tidak dapat mengidentifikasi makanan mana yang mengandung kolesterol.
7. Kenali dan hargai perilaku pilihan saat dipamerkan. Sekali lagi, sepertinya ini
jelas. Jika guru ingin siswa "memilih untuk mengarahkan diri sendiri," mereka harus melakukannya
mengenali dan menghargai perilaku ini.
8. Jangan secara tidak sengaja menghukum perilaku yang diinginkan.
Penguatan harus diatur sedemikian rupa sehingga siswa ingin berbuat lebih banyak dan
sehingga menjadi semakin produktif.
9. Biarkan peserta didik menetapkan tujuan mereka sendiri berkenaan dengan perilaku yang diinginkan.
Beberapa tahap berbeda dalam memperoleh perilaku afektif. Ini termasuk
kesadaran, penerimaan, dan penilaian. Selain itu, perilaku efektif relatif-
Saya resisten terhadap perubahan, dan setiap perubahan cenderung terjadi sangat lambat. Satu
teknik adalah agar peserta didik menetapkan tujuan mereka sendiri, melaporkan kemajuan mereka sendiri, dan mengevaluasi ulang tujuan mereka secara berkala. Dalam hal Keller's (1987) ARCS
model, ini mengembangkan kepercayaan yang lebih besar pada peserta didik saat mereka bergerak menuju perilaku yang lebih diinginkan.
10. Gunakan strategi instruksional alternatif seperti simulasi, permainan peran, proses kolaboratif, atau pengalaman lain yang melibatkan manfaat dari
Perilaku yang diinginkan menjadi jelas. Jenis pengalaman ini melengkapi atau melengkapi pengalaman pemodelan.
1 1. Jangan secara tidak sengaja memasangkan perilaku yang ingin Anda ubah dengan yang tidak
terkait dengan perilaku itu. Misalnya, perilaku pilihan yang berhubungan dengan merokok tidak secara langsung terkait dengan pilihan perilaku diet. Sejak habituasi dan
Sikap lain sering membentuk "kompleks perilaku" pada manusia, penting untuk dilakukan
mengidentifikasi 'dan memprioritaskan perilaku yang paling penting untuk intervensi instruksional.
Pertanyaan : kebiasaan buruk dan pengaruh lingkungan menyebabkan perilaku buruk pada siswa spt merokok, bolos sekolah dan berkendara ngebut di jalan. Bagaimana upaya anda dalam menanamkan pendidikan karakter pada siswa?
Di sekolah sangat mungkin ditemukan siswa yang yang bermasalah, dengan menunjukkan berbagai gejala penyimpangan perilaku. yang merentang dari kategori ringan sampai dengan berat. Upaya untuk menangani siswa yang bermasalah, khususnya yang terkait dengan pelanggaran disiplin sekolah dapat dilakukan melalui dua pendekatan yaitu:
BalasHapus(1) Pendekatan disiplin, dan
(2) Pendekatan bimbingan dan konseling.
Penanganan siswa bernasalah melalui pendekatan disiplin merujuk pada aturan dan ketentuan (tata tertib) yang berlaku di sekolah beserta sanksinya. Sebagai salah satu komponen organisasi sekolah, aturan (tata tertib) siswa beserta sanksinya memang perlu ditegakkan untuk mencegah sekaligus mengatasi terjadinya berbagai penyimpangan perilaku siswa. Kendati demikian, harus diingat sekolah bukan “lembaga hukum” yang harus mengobral sanksi kepada siswa yang mengalami gangguan penyimpangan perilaku. Sebagai lembaga pendidikan, justru kepentingan utamanya adalah bagaimana berusaha menyembuhkan segala penyimpangan perilaku yang terjadi pada para siswanya.
Oleh karena itu, disinilah pendekatan yang kedua perlu digunakan yaitu pendekatan melalui Bimbingan dan Konseling. Berbeda dengan pendekatan disiplin yang memungkinkan pemberian sanksi untuk menghasilkan efek jera, penanganan siswa bermasalah melalui Bimbingan dan Konseling justru lebih mengutamakan pada upaya penyembuhan dengan menggunakan berbagai layanan dan teknik yang ada. Penanganan siswa bermasalah melalui Bimbingan dan Konseling sama sekali tidak menggunakan bentuk sanksi apa pun, tetapi lebih mengandalkan pada terjadinya kualitas hubungan interpersonal yang saling percaya di antara konselor dan siswa yang bermasalah, sehingga setahap demi setahap siswa tersebut dapat memahami dan menerima diri dan lingkungannya, serta dapat mengarahkan diri guna tercapainya penyesuaian diri yang lebih baik.
Untuk menanamkan pendidikan karakter kepada anak didik, tidak semudah membalikkan telapak tangan. Karena pada dasarnya, walaupun anak tau membedakan sikap baik dan buruk, belum tentu anak bisa menunjukkan sikap yang baik saja. Contohnya: ketika seorang anak tahu bahwa membolos itu merupakan tindakan yang tidak baik, namun tidak menjamin anak tersebut tidak ikut membolos ketika diajak temannya.Oleh karena itu, masalah karakter ini merupakan masalah yang kompleks, butuh kerjasama antara pihak sekolah, orang tua, dan masyarakat dalam membimbing dan mengawasinya. Didalam pendidikan sekolah sendiri, pendidikan karakter ini telah dimuat dalam kurikulum, dan diimplikasikan dalam pembelajaran melalui penerapan kebiasan, contoh yang paling sederhananya yakni membiasakan siswa memberi salam ketika bertemu guru baik didalam kelas ataupun diluar kelas, membiasakan siswa jujur dalam menjawab soal ujian yang diberikan, membiasakan siswa bertanggung jawab atas hasil kerjanya (apa yang ia lakukan), dan sebagainya. Selain itu, dikuatkan juga dengan penanaman pendidikan agama dan kewarganegaraan disekolah.
BalasHapusmenurut saya pendidikan karakter terlebih dahulu harus di taman dari lingkungan keluarga. karna waktu anak bersama keluarga lebih banyak di bandingkan waktunya di sekolah. guru/pendidik juga memiliki peran penting dalam menanamkan pendidikan karakter pada siswa. namun disini juga perlu kerja sama antara guru dan orang tua siswa. guru harus mengetahui bagaimana karakter siswa sebenarnya,guru harus bekerja sama dengan orang tua untuk mencar cara terbaik menumbuhkan karakter baik pada siswa. orang tua harus terbuka dalam menyampaikan bagaimana karakter anak sebenarnya. karna tidak sedikit kenakalan yang dilakukan anak disekolah adalah tindak lanjut dari tindakan atau bukti kekesalan yang ia dapat di rumah. seperti anak yang sebenarnya pintar tapi suka membolos. setelah di cari tahu sebearnya maksud dari anak yang membolos adalah untuk mendapatkan perhatian orang tua yang selama ini tidak bisa ia dapat di karenakan kesibukan orang tua. keterbukaan antara orang tua dan guru,serta kepandaian guru dalam mencari tahu titik permasalahan,akan mendapatkan solusi yang terbaik. seperti berkonsultasi bersama orang tua mengenai hal tersebut.
BalasHapusUpaya menanamkan pendidikan karakter pada anak adalah pada pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan strategi yang tepat. Strategi yang tepat adalah strategi yang menggunakan pendekatan kontekstual. Alasan penggunaan strategi kontekstual adalah bahwa strategi tersebut dapat mengajak siswa menghubungkan atau mengaitkan materi yang dipelajari dengan dunia nyata. Dengan dapat mengajak menghubungkan materi yang dipelajari dengan dunia nyata, berati siswa diharapkan dapat mencari hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan pengetahuan tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
BalasHapusMenurut saya kita bisa menanamkan pendidikan karakter pada anak baik secara langsung melalui nasehat dan bimbingan sebagai guru, dan juha bimbingan dari guru bimbingan konseling , guru sosial, dan guru agama . Pengarahan karakter yang baik bisa juga dilakukan bersamaan dengan pemberian materi pembelajaran, misalnya sebagai guru kimia untuk mencegah anak merokok, kita bisa memberi ilustrasi tentang bahaya rokok dengan zat2 kimia yang terkandung didalamnya. Sehingga anak sekaligua belajat materi kimia, sekaligua menanamkan karakter peduli terhadap keselamatan diri melalui belajat kimia.
BalasHapusMenurut saya, menanamkan pendidikan karakter dalam diri siswa ada dengan beberapa cara
BalasHapus1.Memajang gambar-gambar para tokoh inspiratif di aula sekolah dan ruang-ruang kelas.
2.Membuat program penghargaan untuk mengapresiasi berbagai hal yang membanggakan, selain prestasi akademis, olahraga atau kesenian.
3.Melibatkan orangtua siswa dalam mengatasi perilaku tidak baik siswa dengan cara mengirimkan surat, memanggil orangtua atau melalui kunjungan ke rumah yang bersangkutan
Dengan melaksanakan cara-cara tersebut akan dapat membantu pendidikan karakter dalam diri siswa.
menanamkan pendidikan karakter pada siswa menurut saya harus dari gurunya sebagai pendidik yang harus memberi tauladan atau contoh yang baik terhadap siswanya. guru tidak hanya memarahi siswa yang bertindak menyalahi aturan di sekolah, tetapi kita sebagai guru hendaknya instropeksi diri apakah siswa yang menyalahi aturan ini belajar dari prilaku guru-gurunya yang terlalu santai dalam proses pembelajaran jadi akibatnya siswa menjadi berani dan akhirnya menyalahi aturan sekolah. seperti contoh : seorang guru memarahi siswanya yangdatang terlambat ke sekolah, sementara di tempat dan jam yang sama ada beberapa guru yang terlambat datang kesekolah. contoh lain seperti kelalaian guru dalam jam masuk, ketika jam masuk sudah berbunyi seorang guru dengan sengaja mengulur2 waktu masuk, sehingga siswa yang tadinya tidak berniat untuk membolos maka dia membolos dengan alasan guru pada mapel tersebut tidak masuk. jadi kesimpulannya karakter guru sangat mempengaruhi karakter dari siswa-siswinya.
BalasHapusPenanaman pendidikan karakter di sekolah dapat dilakukan dengan berbagai strategi. Strategi yang dapat dilakukan antara lain (1) memasukkan pendidikan karakter ke dalam semua mata pelajaran di sekolah, (2) membuat slogan-slogan atau yel-yel yang dapat menumbuhkan kebiasaan semua masyarakat sekolah untuk bertingkah laku yang baik,(3) membiasakan perlaku yang positif di kalangan warga sekolah, dan (4) melakukan pemantauan secara kontinyu, (5) memberikan hadiah (reward) kepada warga sekolah yang selalu berkarakter baik. Selain itu, guru juga berperan sebagai model atau contoh bagi anak. Setiap anak mengharapkan guru mereka dapat menjadi contoh atau model baginya. Oleh karena itu tingkah laku pendidik baik guru, orang tua atau tokoh-tokoh masyarakat harus sesuai dengan norma-norma yang dianut oleh masyarakat, bangsa dan negara. Guru sebagai pengajar dan pendidik harus menunjukkan kelakuan yang layak bagi guru menurut harapan masyarakat.
BalasHapuspendidikan karakter diartikan sebagai upaya terencana untuk membantu orang untuk memahami, peduli, dan bertindak atas nilai-nilai etika/moral. Pendidikan karakter mengajarkan kebiasaan berpikir dan berbuat yang membantu orang hidup dan bekerja bersama-sama sebagai keluarga, teman, tetangga, masyarakat, dan bangsa. Lantas bagaimana cara menanamkan pendidikan karakter bagi siswa yang mempunyai kebiasaan buruk disekolah ? Membentuk karakter yang baik merupakan hal besar yang menjadi tugas utama seorang guru sebagai seorang pendidik, membentuk pendidikan karakter dapat dimulai dengan perilaku dan sikap pendidik yang mencerminkan sebagai pendidik yang berkarakter seperti : menasehati siswa yang bermasalah, memberi arahan kepada siswa-siswa yang nakal dan sering bolos, mengajarkan sisswa tentang perilaku yang baik, dan lain-lain sehingga dengan begitu karakter siswa sedikit demi sedikit akan tumbuh dengan siswa dan siswa akan menyadari dengan sendirinya betapa pentingnya pendidikan karakter tersebut.
BalasHapusAda beberapa cara yang bisa dilakukan untuk menanamakan pendidikan karakter. Cara – cara tersebut menjadi strategi yang ampuh untuk menamakan pendidikan karakter kepada anak – anak.
BalasHapus• Strategi yang pertama adalah memasukan pendidikan karakter ke dalam semua mata pelajaran di sekolah. Sebagai seorang pendidik guru harus menanamkan nilai – nilai baik kepada murid – muridnya
• Strategi yang kedua adalah membuat slogan – slogan yang bisa menumbuhkan kebiasaan baik di dalam diri siswa. Strategi selanjutnya adalah membiasakan perilaku positif di kalangan warga sekolah.
• Strategi dilakukan selanjutnya adalah memberikan reward atau penghargaan kepada siswa – siswi yang memiliki karakter baik.
• Strategi yang terakhir adalah melakuan pengawasan dan evaluasi secara berkelanjutan.
Menurut saya, sinergi adalah kunci utamanya. Ketika guru telah susah mengajarkan sesuatu di sekolah dan ketika dirumah orang tua memberikan (mengajarkan/mencontohkan) perilaku yang bertentangan dengan apa yang diajarkan disekolah, maka disini akan ada kerancuan pada siswa untuk memilih yang benar, karena pada dasarnya kerjasama antara pihak sekolah dan orang tua merupakan hal yang harus sejalan dan saling mendukung.
BalasHapusmenurut saya harus sejelan dengan apa yang telah diberi disekolah dan ada yang diterapkan dirumah. kita sebagai seorang pendidik tidak belah begitu saja membiarkan prilaku buruk yang ada pada siswa kita, sebagai pendidik kita berusaha untuk mengubah prilaku itu, dan kita juga harus mencari informasi kenapa siswa itu berpilaku buruk dan kita harus mengikut sertai orang tua untuk merubah sikap buruk siswa tersebuat.
BalasHapus