Melakukan Analisis Sasaran

Melakukan Analisis Sasaran

Saat kita beralih dari satu bab ke bab berikutnya dalam mendeskripsikan desain instruksional Proses, perhatikan bahwa langkah yang sedang dibahas disorot dalam diagram model. Selain itu, ingatlah bahwa kita memulai langkah ini dalam proses perancangan dengan tujuan yang dimilikinya
sudah teridentifikasi dan dinyatakan. Tujuannya bisa saja diidentifikasikan melalui
analisis kinerja dan penilaian kebutuhan atau dengan mengkonsultasikan kinerja sekolah di negara bagian
standar, atau standar keselamatan kerja federal. Namun itu diturunkan,
Tujuannya harus menjadi pernyataan yang jelas tentang apa yang dapat dilakukan peserta didik.

Tujuan utama analisis instruksional adalah untuk mengidentifikasi ketrampilan dan pengetahuan
yang harus disertakan dalam instruksi kita. Karena ini bisa menjadi kompleks
Proses, kami memisahkannya menjadi dua substep utama, masing-masing ditangani secara terpisah
bab dalam buku ini Dalam bab ini, kita membahas bagaimana perancang menentukan
komponen utama dari tujuan instruksional melalui penggunaan analisis tujuan. Di bab
Empat, kami menjelaskan bagaimana setiap langkah dalam tujuan dapat dianalisis lebih lanjut untuk diidentifikasi
keterampilan bawahan. Dalam pengalaman kami, siswa ID jauh lebih berhasil melakukannya
analisis subskill jika mereka telah berhasil melewati sukses
analisis tujuan Proses total disebut sebagai analisis instruksional.

Pertanyaan pertama untuk perancang, mengikuti identifikasi instruksional
Tujuannya, adalah "Apa yang sebenarnya akan dilakukan peserta didik jika mereka melakukannya
tujuannya berhasil? "Meneliti instruksi dengan mengajukan pertanyaan semacam itu sangatlah tajam
Berbeda dengan membuat instruksi dengan terlebih dahulu mengidentifikasi topik atau area konten dan kemudian
menentukan informasi apa yang harus disertakan untuk setiap topik berdasarkan
Pandangan pakar mata pelajaran saat ini (UKM). Pendekatan UKM cenderung mengalami stres
mengetahui, sedangkan pendekatan desain instruksional ditekankan. Sebagai contoh,
Bisakah Anda membayangkan frustrasi sekelompok karyawan pada pelatihan dua minggu
sesi pengembangan dan pemeliharaan situs web setelah menghabiskan tiga hari pertama
mempelajari sejarah dan teori internet? Tidak sampai akhir minggu lakukan
mereka bisa duduk di depan komputer dan mulai mengalami kegembiraan belajar
menerbitkan halaman web mereka sendiri. Ini adalah contoh tidak hanya menghancurkan peserta didik '
motivasi, tapi juga tidak memiliki prosedur untuk mengidentifikasi keterampilan yang ada
benar-benar dibutuhkan untuk mencapai tujuan instruksional.

Demikian juga, daripada menggambarkan isi kursus tentang Shakespeare di
daftar daftar dari sepuluh drama yang akan dibaca siswa, perancang instruksional
Bisa mengidentifikasi dengan tepat apa yang bisa dilakukan siswa setelah menyelesaikannya
Tentu saja, seperti, "Bandingkan dan kontras unsur pengembangan karakter
dalam tiga komedi Shakespeare. "Melalui analisis tujuan, desainer bisa
bergerak melampaui sekadar menyatakan apa yang akan dibaca siswa saat mereka selesai
kursus mereka di Shakespeare Bab ini berfokus pada analisis tujuan ini
Prosedur.

Harus ditekankan bahwa pendekatan analisis tujuan bukanlah satu-satunya cara untuk melakukannya
mengidentifikasi konten yang harus disertakan dalam satu set bahan ajar. Menggunakan
Pendekatan ini, bagaimanapun, berakibat pada identifikasi keterampilan yang efektif
mengarah pada pencapaian tujuan instruksional.

Analisis instruksional adalah seperangkat prosedur yang, bila diterapkan pada pembelajaran
tujuan, mengidentifikasi langkah-langkah yang relevan untuk melakukan suatu tujuan dan
Keterampilan bawahan yang dibutuhkan seorang siswa untuk mencapai tujuannya. Keterampilan bawahannya adalah
sebuah keterampilan yang harus dicapai untuk mempelajari beberapa keterampilan tingkat tinggi, dengan memfasilitasi
atau memberikan transfer positif untuk belajar keterampilan tingkat tinggi. Bab ini
berfokus pada analisis tujuan, menyimpan analisis subskill untuk Bab Empat.

Analisis sasaran mencakup dua langkah mendasar. Yang pertama adalah mengklasifikasikan tujuan
pernyataan sesuai dengan jenis pembelajaran yang akan terjadi. (Kategori yang berbeda
pembelajaran disebut sebagai ranah pembelajaran. ) Langkah kedua adalah mengidentifikasi dan
urutkan langkah-langkah utama yang diperlukan untuk melakukan tujuan atau, untuk informasi lisan,
mengidentifikasi kelompok utama informasi yang harus diingat oleh peserta didik.
Tinjaulah masing-masing pernyataan tujuan disingkat berikut ini:

1. Diberikan daftar kota, beri nama negara yang masing-masing merupakan ibukota.
2. Dengan pernyataan bank dan buku cek, lakukan pengecekan buku cek.
3. Atur dan operasikan kamera video digital.
4. Pilihlah untuk membuat keputusan gaya hidup yang mencerminkan kesehatan seumur hidup positif
keprihatinan.

Masing-masing tujuan ini bisa menjadi titik awal untuk perancangan instruksional,
dan pertanyaannya kemudian menjadi, "Bagaimana kita menentukan keterampilan apa yang harus dipelajari
untuk mencapai tujuan tersebut? "Langkah pertama adalah mengkategorikan tujuan menjadi salah satu
Gagné's (1985) domain pembelajaran, yang dilakukan karena implikasinya
analisis tujuan dan pemilihan analisis keterampilan bawahan yang sesuai
teknik yang dibahas di Bab Empat.

Informasi lisan
Yang pertama dari tujuan sampel kami mengharuskan pelajar untuk memberi nama negara tempat masing-masing
kota adalah ibu kota. Ada banyak cara untuk mengajarkan keterampilan seperti itu dan beberapa cara
pelajar bisa mencoba mempelajarinya. Namun, hanya ada satu jawaban untuk setiap pertanyaan
dan hanya satu cara dasar untuk mengajukan setiap pertanyaan. Tidak ada manipulasi simbolis-
tidak ada pemecahan masalah atau peraturan yang berlaku. Intinya, dibutuhkan informasi verbal
peserta didik memberikan tanggapan spesifik terhadap pertanyaan yang relatif spesifik.

Anda biasanya bisa melihat sasaran informasi verbal dengan kata kerja yang digunakan. Sering
pelajar harus menyatakan, daftar, atau deskripsikan. Diasumsikan bahwa informasi yang akan disebutkan
atau terdaftar akan diajarkan dalam instruksi; Oleh karena itu, tugas pembelajar adalah untuk menyimpan
informasi di memori selama instruksi dan mengingatnya untuk tes atau
bila dibutuhkan untuk beberapa tugas terkait

Keterampilan Intelektual
Sekarang mari kita pertimbangkan tujuan 2, yang berkaitan dengan menyeimbangkan buku cek. Hampir
Definisi siapa pun, ini adalah tugas pemecahan masalah dan karena itu diklasifikasikan sebagai
Keterampilan intelektual, didefinisikan sebagai keterampilan yang mengharuskan pelajar untuk melakukan beberapa kognitif yang unik
Aktivitas-unik dalam artian peserta didik harus bisa memecahkan masalah atau
melakukan aktivitas dengan informasi atau contoh yang sebelumnya tidak teratasi. Itu
Empat jenis keterampilan intelektual yang paling umum adalah melakukan diskriminasi, pembentukan
konsep, penerapan peraturan, dan pemecahan masalah. Dengan keterampilan ini, pelajar bisa
mengklasifikasikan hal-hal sesuai label dan karakteristik, bisa menerapkan aturan, dan bisa pilih
dan menerapkan berbagai aturan untuk memecahkan masalah. Setiap tujuan yang membutuhkan
seorang pelajar untuk memanipulasi informasi simbolis dengan cara tertentu adalah keterampilan intelektual.
Jadi, selain tujuan pemecahan masalah kita, berikut ini juga tergolong sebagai
keterampilan intelektual: mampu menerapkan peraturan untuk menghitung pajak penjualan dan penjualan
mampu mengklasifikasikan berbagai makhluk baik sebagai mamalia maupun reptil.

Penting untuk bisa mengidentifikasi berbagai tingkat keterampilan intelektual.
Diskriminasi terutama sederhana, pembelajaran tingkat rendah yang dengannya kita tahu
apakah ada sesuatu yang sama atau berbeda. Kami aktif mengajar anak-anak muda
membedakan antara warna dan bentuk, tekstur, suara, suhu, dan warna yang sama dan berbeda.
selera, dan sebagainya. Diskriminasi jarang diajarkan sebagai individu
hasil belajar untuk anak-anak dan orang dewasa yang lebih tua kecuali dalam kasus khusus
seperti suara dalam bahasa asing dan musik, warna dan bau dalam kimia, dan
kinestetik "terasa" dalam olahraga. Diskriminasi adalah bangunan penting
blok yang kita susun saat kita belajar konsep. Bayangkan saja diskriminasi yang penting
yang terlibat saat anak belajar konsep hot burner dan
aturan, "Jangan sentuh pembakar jika panas!"

Konsep pembelajaran pada intinya berarti mampu mengidentifikasi contoh sebagai contoh
anggota klasifikasi tertentu. Jika konsepnya adalah peralatan baseball, maka
pelajar harus dapat menentukan apakah berbagai contoh peralatan itu
peralatan bisbol Perhatikan bahwa pelajar mungkin diminta untuk mengidentifikasi objek yang sebenarnya,
atau bahkan gambar atau deskripsi objek. Pelajar harus memiliki
Menguasai konsep itu dengan mempelajari karakteristik peralatan baseball itu
membedakannya dari semua peralatan olah raga lainnya dan dari benda lain juga

Konsep digabungkan untuk menghasilkan peraturan. Contoh aturan adalah "a2 + b2 = c2. "
Dalam peraturan ini, pelajar harus memiliki konsep a, b, dan c, squaring, adding, dan
akar pangkat dua. Aturan tersebut menunjukkan hubungan antara konsep-konsep ini. Pengetahuan
Aturan tersebut diuji dengan memberi pembelajar berbagai nilai untuk a dan b dan permintaan
nilai c. Pelajar harus mengikuti serangkaian langkah untuk menghasilkan jawaban yang benar.

Tingkat keterampilan intelektual tertinggi adalah pemecahan masalah, dan ada dua jenis
masalah: pemecahan masalah yang terstruktur dengan baik dan pemecahan masalah yang tidak terstruktur.
Masalah terstruktur dengan baik lebih khas dan biasanya dianggap sebagai masalah aplikasi. Pelajar diminta untuk menerapkan sejumlah konsep dan peraturan untuk dipecahkan dengan baik
masalah. Biasanya, cara yang disukai untuk menentukan apa itu
Solusi yang harus dilakukan adalah untuk pelajar (atau pemecah masalah) yang akan diberi banyak rincian tentang
sebuah situasi, saran tentang peraturan dan konsep apa yang mungkin berlaku, dan sebuah indikasi
dari apa karakteristik solusinya. Misalnya, masalah aljabar adalah
Masalah terstruktur dengan baik dengan proses pilihan, melibatkan beragam konsep dan konsep
aturan, dan memiliki jawaban "benar".

Periset juga mengklasifikasikan beberapa masalah sebagai penyakit terstruktur, dimana tidak semua
data yang diperlukan untuk solusi tersedia bagi pelajar atau bahkan alam
Tujuannya tidak jelas. Beberapa proses dapat digunakan untuk mencapai solusi, dan tidak
satu solusi dianggap "benar", meski sifat umumnya
solusi yang memadai dapat diketahui. Tidak ada contoh yang lebih baik dari yang tidak terstruktur
masalah daripada proses perancangan instruksional itu sendiri. Kita jarang tahu semua yang kritis
elemen yang berkaitan dengan perumusan kebutuhan akan instruksi atau
pelajar yang akan menerima instruksi. Ada berbagai metode analisis dan
strategi untuk mempresentasikan instruksi, dan ada berbagai cara untuk menilai

Sebagian besar instruksi yang dibuat oleh perancang instruksional ada di domain
keterampilan intelektual. Penting untuk bisa mengklasifikasikan hasil belajar sesuai
ke berbagai tingkat keterampilan, dan untuk menentukan apakah tujuan instruksional bisa
diperbaiki atau dibuat lebih sesuai untuk peserta didik dengan menaikkannya ke tingkat yang lebih tinggi
hasil keterampilan intelektual. Hal ini terutama terjadi ketika perancang disajikan
dengan tujuan instruksional dalam domain informasi lisan.

Keterampilan Psikomotor
Tujuan ketiga yang tercantum - menyiapkan dan mengoperasikan kamera video digital - diklasifikasikan
sebagai keterampilan psikomotor, karena melibatkan koordinasi mental dan fisik
aktivitas. Dalam kasus ini, peralatan harus dimanipulasi dengan cara yang sangat spesifik
menghasilkan kualitas gambar video dengan sukses.

Keterampilan psikomotor dicirikan oleh peserta didik yang melakukan tindakan fisik,
dengan atau tanpa peralatan, untuk mencapai hasil yang ditentukan. Dalam situasi tertentu, disana
Mungkin banyak "psiko" dalam tujuan psikomotor - yaitu, mungkin ada banyak hal
Aktivitas mental atau kognitif yang harus menyertai aktivitas motor. Namun,
untuk tujuan analisis instruksional, jika pelajar harus belajar untuk melakukan hal baru, takhayul
keterampilan motorik, atau performa tergantung pada eksekusi fisik yang terampil
Keterampilan, kami menyebutnya sebagai tujuan psikomotor. Perhatikan contoh berikut: Being
Bisa melempar bola bisbol adalah keterampilan psikomotor yang membutuhkan latihan berulang kali
penguasaan. Panning dengan lancar dengan kamera video untuk mengikuti benda yang bergerak sementara
menjaga ruang timbal yang benar dalam bingkai video memerlukan latihan untuk penguasaan;
Namun, memprogram VCR untuk merekam program larut malam secara otomatis, masuk
yang mendorong tombol adalah keterampilan motor yang sepele untuk orang dewasa, pada dasarnya adalah intelektual
Keterampilan, artinya latihan yang diperpanjang dalam menekan tombol tidak diperlukan
untuk penguasaan dan tidak akan memperbaiki kemampuan merekam program larut malam.

Sikap
Jika kita mengungkapkan pernyataan tujuan dalam hal memiliki peserta didik memilih untuk melakukan sesuatu,
Seperti pada contoh keempat tentang memilih gaya hidup sehat, maka tujuan itu
harus diklasifikasikan sebagai tujuan sikap. Sikap biasanya digambarkan sebagai
kecenderungan untuk membuat pilihan atau keputusan tertentu. Misalnya, kami mau
individu untuk memilih menjadi pegawai yang baik, memilih untuk melindungi lingkungan,
dan memilih untuk makan makanan bergizi. Nomor tujuan 4 menyatakan bahwa peserta didik akan memilih
untuk membuat keputusan gaya hidup yang mencerminkan kepedulian seumur hidup positif untuk kesehatan mereka.
Untuk mengidentifikasi tujuan sikap, tentukan apakah peserta didik memiliki pilihan untuk dibuat, dan apakah sasaran tersebut menunjukkan arah keputusannya?
terpengaruh.

Karakteristik lain dari tujuan sikap adalah bahwa mereka mungkin tidak akan tercapai
di akhir instruksi. Mereka cukup sering menjadi tujuan jangka panjang yang sangat
penting tapi sangat sulit untuk dievaluasi dalam jangka pendek. Saat Anda memeriksa sebuah sikap
Tujuan, perhatikan bahwa satu-satunya cara kita dapat menentukan apakah peserta didik telah "mencapai" sebuah
Sikap adalah dengan meminta mereka melakukan sesuatu-keterampilan psikomotor, keterampilan intelektual,
atau informasi lisan; Oleh karena itu, tujuan instruksional yang berfokus pada sikap bisa jadi
dipandang sebagai pengaruh pelajar untuk memilih, dalam keadaan tertentu, untuk melakukan
keterampilan intelektual atau psikomotor atau untuk menyatakan informasi verbal tertentu. Pandangan ini
Sikap selaras dengan pemikiran saat ini tentang mengajarkan disposisi sebagai pendidikan
tujuan. Sudah dipahami dengan baik bahwa ada perbedaan yang jelas antara mengetahui bagaimana caranya
lakukan sesuatu dan memilih untuk melakukannya Misalnya, mengetahui bagaimana melaporkan bullying pada
taman bermain atau praktik ilegal dalam pemrosesan pinjaman hipotek diperlukan, tapi tidak
cukup untuk tindakan; disposisi terhadap (yaitu, pilihan untuk) nurani sosial, fair play,
dan perilaku etis juga dibutuhkan.

Strategi Kognitif
Pembaca yang akrab dengan karya Gagné tahu bahwa ia menggambarkan sebuah domain kelima
belajar-strategi kognitif. Kami menyebutkan strategi kognitif di sini untuk kelengkapan
dan untuk menghindari kebingungan, namun dengan sengaja menghilangkan terminologi tersebut,
Dari bab-bab yang mengikutinya karena untuk tujuan kita strategi kognitif bisa
diperlakukan sama dengan pemecahan masalah yang tidak terstruktur dan diajarkan sebagai intelektual
keterampilan. Strategi kognitif adalah metaprocesses yang kita gunakan untuk mengelola pemikiran kita
tentang hal-hal dan mengelola pembelajaran kita sendiri. Beberapa strategi sama mudahnya
sebagai mental berulang nama kenalan baru beberapa kali sementara
memvisualisasikan wajah mereka sehingga Anda bisa memanggil mereka dengan nama saat Anda bertemu lagi
mereka. Strategi kognitif yang lebih kompleks adalah mencari tahu bagaimana mengatur, mengelompokkan,
ingat, dan terapkan informasi baru dari sebuah bab yang akan disertakan pada a
uji. Sekarang pertimbangkan kombinasi yang sangat kompleks dari masalah terstruktur dan
strategi kognitif yang digunakan oleh seorang insinyur sipil untuk meletakkan bagian lahan pertanian untuk
pembangunan perumahan:

1. Insinyur harus memiliki komando beragam fisik dan intelektual
alat bantu, seperti desain dibantu komputer; database sistem informasi geografis;
survei tanah, analisis tanah; hidrologi; dan air, selokan, dan listrik
sistem utilitas
2. Insinyur harus memiliki perintah dari berbagai strategi teknik "buku teks"
untuk berbagai masalah yang dihadapi dalam proyek pengembangan lahan.
3. Untuk proyek besar, insinyur harus mengelola usaha tim kooperatif untuk
spesialis in-house dan konsultasi lingkungan, hukum, dan arsitektural
penting.
4. Insinyur harus mengatur, mengelola, dan menerapkan semua alat, solusinya
strategi, dan keterampilan kolaborasi di lingkungan yang sebelumnya tidak teratasi.
Beberapa alat berguna; beberapa tidak. Beberapa solusi bekerja; yang lain ditolak
atau dimodifikasi. Beberapa anggota tim proyek akan berkontribusi dengan cepat dan andal;
yang lain mungkin membutuhkan lebih banyak arah dan perawatan. Pada akhirnya, situs akhirnya
pengembangan adalah produk satu-of-a-kind dari kemampuan insinyur untuk mengatur
berbagai sumber daya menuju solusi dari masalah yang unik.

Insinyur sipil dalam contoh ini mengelola proses berpikir internal yang dibutuhkan
untuk mengatur, menyerang, dan memecahkan masalah multidimensi dalam peletakan
pembangunan perumahan, sambil belajar strategi baru untuk menyelesaikan pekerjaan
ditugaskan Karya insinyur sipil ini bisa dibandingkan langsung dengan instruksional
karya desainer, seperti yang telah dijelaskan sebelumnya. Keduanya terlibat dalam memecahkan masalah terstruktur. Untuk proses perancangan instruksional yang dijelaskan dalam teks ini, kita menempatkan kognitif
strategi dengan pemecahan masalah di puncak pengelompokan keterampilan intelektual.

Bloom's Domain Hasil Belajar
Pada pertengahan 1950-an, Benjamin Bloom (1956) dan rekan-rekannya menerbitkan The
Taksonomi Tujuan Pendidikan sebagai kerangka kerja untuk mengklasifikasikan pembelajaran siswa
hasil sesuai dengan pandangannya tentang kompleksitas berbagai jenis keterampilan.
Taksonomi Bloom adalah skema populer untuk mengkategorikan pembelajaran di sekolah dan
pengaturan bisnis, jadi kami memasukkannya ke sini dan membandingkannya di Tabel 3.1 dengan Gagné's
jenis pembelajaran Mereka yang akrab dengan kategori Bloom mungkin ingin menggunakan tabel
untuk menerjemahkan dari Bloom ke Gagné. Kami menggunakan skema Gagné di seluruh buku ini
karena kategorinya memberikan panduan bagaimana menganalisis tujuan dan subskill dan
bagaimana mengembangkan strategi instruksional yang paling efektif dalam mewujudkannya
belajar. Baru-baru ini, Anderson dkk. (2001) memodifikasi beberapa terminologi Bloom
dan mengonfigurasikan taksonomi sebagai matriks untuk menghubungkan secara visual tingkat pengetahuan
ke tingkat lain dari domain kognitif.

Prosedur Analisis Sasaran
Penting untuk mengetahui bahwa jumlah instruksi yang dibutuhkan untuk mengajar a
Tujuan instruksional akan sangat bervariasi dari satu tujuan ke tujuan lainnya. Beberapa tujuan
Merupakan keterampilan yang bisa diajarkan dalam waktu kurang dari satu jam, sedangkan tujuan lainnya mungkin
Butuh waktu berjam-jam agar siswa bisa mencapainya. Semakin kecil tujuannya, semakin mudah
Lakukan analisis yang tepat tentang apa yang harus dipelajari. Setelah kita mengidentifikasi domain dari
Tujuannya, perlu lebih spesifik dalam menunjukkan apa yang akan dilakukan peserta didik
saat melakukan gol.

Prosedur untuk Menganalisis Keterampilan Intelektual dan Psikomotor Teknik terbaik
untuk menganalisa suatu tujuan yang merupakan keterampilan intelektual atau keahlian psikomotorik
jelaskan, dengan cara selangkah demi selangkah, apa yang akan dilakukan seseorang saat melakukan tujuan. Ini tidak semudah dulu. Orang itu mungkin
Lakukan aktivitas fisik yang mudah diamati, seperti pada keterampilan psikomotor.
Namun, orang tersebut mungkin mengolah langkah mental yang harus dilakukan sebelum di sana
adalah perilaku terbuka, seperti dalam keterampilan intelektual. Misalnya, itu mungkin cukup mudah
Untuk mengamati langkah-langkah psikomotor yang digunakan untuk membersihkan kuas cat dan peralatan semprot,
namun hampir tidak mungkin untuk mengamati secara langsung semua langkah intelektual yang seseorang
mungkin mengikuti untuk menentukan berapa banyak cat yang dibutuhkan untuk menutupi bangunan.


Saat Anda menjalani proses menggambarkan langkah-langkah tepat yang mungkin dilakukan seseorang
mengambil dalam melakukan tujuan, Anda mungkin menemukan bahwa salah satu langkah memerlukan keputusan
diikuti oleh beberapa jalur alternatif yang bisa ditempuh (dan karena itu harus begitu
terpelajar). Misalnya, dalam membersihkan kuas, Anda mungkin menemukan pada satu titik di
Proses pembersihan cat yang tidak akan keluar, jadi teknik alternatifnya harus
diterapkan Demikian pula, dalam usaha memecahkan masalah matematika yang berkaitan dengan
area dan cat yang dibutuhkan, mungkin perlu terlebih dahulu mengklasifikasikan masalah sebagai tipe A
(permukaan halus yang membutuhkan cat kurang) atau tipe B (permukaan kasar yang membutuhkan lebih banyak cat).
Berdasarkan hasil itu, satu dari dua teknik yang sangat berbeda dapat digunakan untuk memecahkannya
masalah. Intinya adalah bahwa pelajar harus diajar baik bagaimana cara membuat
keputusan dan bagaimana melakukan semua langkah alternatif yang diperlukan untuk mencapai tujuan.

Analisis tujuan adalah tampilan visual dari langkah-langkah spesifik yang akan dilakukan peserta didik
saat melakukan tujuan instruksional Setiap langkah dinyatakan dalam kotak seperti yang ditunjukkan pada
diagram alir berikutnya:


Apa yang ditunjukkan oleh diagram ini adalah bahwa pelajar yang memiliki alat yang tersedia
dijelaskan dalam pernyataan tujuan bisa melakukan tujuan dengan melakukan langkah pertama 1, yang mana
mungkin menambahkan dua angka atau mungkin menekan tombol tertentu pada keyboard.
Setelah melakukan langkah 1, peserta didik kemudian melakukan langkah 2, lalu 3, 4, dan 5. Setelah melakukan
Langkah 5, prosesnya selesai, dan jika dilakukan dengan benar, dianggap demonstrasi
dari kinerja tujuan.

Ini kedengarannya langsung, dan sampai Anda mulai melakukan analisis terhadap Anda
tujuan sendiri Kemudian muncul pertanyaan tentang seberapa besar sebuah langkah seharusnya. Berapa bisa
termasuk dalam satu langkah? Jawabannya terutama bergantung pada peserta didik. Jika instruksi
adalah untuk siswa yang sangat muda atau siswa yang lebih tua yang belum "belajar bagaimana
untuk belajar, "maka langkahnya harus cukup kecil. Jika topik yang sama diajarkan
Lebih tua, pelajar yang lebih mahir, keterampilan yang sama disertakan, tapi kemungkinan besar
digabungkan menjadi langkah lebih besar. Lihat dari dekat model desain sistem di
awal bab ini dan perhatikan bahwa "Melakukan Analisis Instruksional"
Langkah yang sekarang kita gambarkan digambarkan sebagai aktivitas paralel dengan "Analyze
Peserta didik dan konteks ", bukan sebagai aktivitas sebelumnya atau mengikuti. Itu
Proses menganalisis peserta didik dijelaskan dalam Bab Lima; Namun, itu penting
Untuk mengetahui bahwa elemen dari langkah itu dapat diselesaikan bersamaan dengan tujuan
analisis, dan itu dengan menggunakan pengetahuan terperinci tentang peserta didik sambil melakukan analisis tujuan
Hasilnya lebih bermanfaat dan realistis. Ingatlah bahwa bab demi bab
Urutan yang ditemukan dalam teks ini dirancang untuk menuntun Anda melalui proses belajar
untuk menggunakan model perancangan sistem. Saat Anda menjadi ahli dalam desain instruksional,
Anda mendapatkan perasaan yang lebih baik untuk hubungan sekuensial, sejajar, dan siklis di antara keduanya
langkah-langkah dalam model, dan Anda mendapatkan kepercayaan diri dalam menerapkan strategi Anda sendiri
untuk mengatur dan mengurutkan karya desain instruksional Anda.

Terlepas dari seberapa besar langkah-langkahnya, pernyataan setiap langkah harus dilakukan
termasuk kata kerja yang menggambarkan perilaku yang dapat diamati. Dalam contoh kita, kita menggunakan
kata kerja menambahkan dan memukul Ini adalah perilaku yang dapat kita amati, atau, dalam kasus penambahan, kita dapat mengamati jawabannya. Yang tidak bisa kita lihat, misalnya, adalah orang-orang
membaca atau mendengarkan; tidak ada hasil langsung atau produk. Jika ini adalah bagian dari tujuan,
maka langkah tersebut harus menunjukkan apa yang akan dikenali peserta didik dari apa yang mereka baca atau dengar.
Setiap langkah harus memiliki hasil yang dapat diamati.

Perilaku lain yang tidak bisa kita amati secara langsung adalah pengambilan keputusan.
Jelas, ini adalah proses mental berdasarkan seperangkat kriteria. Pengambilan keputusan
Langkah-langkahnya seringkali penting untuk kinerja suatu tujuan, dan tergantung pada keputusan apa
dibuat, seperangkat keterampilan yang berbeda digunakan. Jika mencapai tujuan termasuk keputusan
membuat, langkah keputusan harus ditempatkan di berlian dengan keputusan alternatif
Jalan yang ditunjukkan mengarah dari berlian.


Mari kita berjalan melalui diagram kinerja sebuah tujuan. Pemain
lakukan langkah 1 dan langkah 2 secara berurutan. Maka keputusan harus dibuat, seperti menjawab
pertanyaannya, "Apakah perkiraan melebihi $ 300?" atau "Apakah kata itu dieja dengan benar
di layar? "Jika jawabannya ya, maka peserta didik melanjutkan dengan langkah 4 dan 5.
Sebagai alternatif, jika jawabannya tidak, maka peserta didik melakukan langkah 6 dan 7.

Beberapa karakteristik penting tentang keputusan harus diperhatikan. Pertama, sebuah keputusan
Bisa menjadi langkah dalam proses analisis tujuan. Keputusan itu ditulis dengan huruf a
kata kerja yang tepat dan ditampilkan dalam sebuah berlian dalam diagram. Kedua, harus ada
Setidaknya ada dua keterampilan yang berbeda untuk dipelajari dan dilakukan berdasarkan hasilnya
dari keputusan Contoh yang tidak memerlukan keputusan adalah berlian yang mana a
Langkah yang dibutuhkan pelajar untuk "Pilih apel" dan langkah selanjutnya untuk "Kupas apel".
Peserta didik mungkin diajarkan kriteria untuk digunakan untuk memilih apel, tapi terlepas dari
apel yang dipilih, langkah selanjutnya adalah mengupasnya. Tidak ada alternatif lain
langkah, dan tidak ada berlian yang digunakan dalam diagram.

Jika kita mengubah contoh apel, langkah di berlian mungkin bisa membedakan
apel matang dan belum matang Setelah perbedaan dibuat, apel matang mungkin
diperlakukan dengan satu cara dan yang tidak sesuai dengan yang lain. Jelas, pelajar harus bisa
untuk membedakan antara kedua jenis apel tersebut dan kemudian bisa melakukan yang sesuai
prosedur tergantung pada kematangan apel. Perhatikan bahwa pertanyaan di
Berlian adalah "Apakah apel sudah masak?" Ini berarti kemampuan pembelajar untuk membuat perbedaan ini. Jika
Kemungkinan siswa sudah bisa melakukan ini, maka tidak diperlukan pengajaran; siswa adalah
hanya diberitahu untuk melakukan ini pada titik yang sesuai dalam instruksi. Namun, di beberapa
Kasus, perlu untuk memperlakukan ini sebagai keterampilan- "Pembelajar akan bisa membedakan
antara apel matang dan mentah "- dan akhirnya memberikan instruksi untuk keterampilan ini,
seperti yang Anda lakukan untuk langkah lain dalam proses analisis tujuan.

Perhatikan juga bahwa angka di dalam kotak tidak selalu menunjukkan urutannya
di mana semua langkah akan dilakukan. Misalnya, jika seseorang melakukannya
Langkah 4 dan 5 sebagai hasil keputusan yang dibuat pada pukul 3, maka orang tersebut tidak akan melakukan langkah
6 dan 7. Kebalikannya juga benar. Perhatikan juga bahwa langkah 3, karena dalam berlian,
harus menjadi pertanyaan Jawaban atas pertanyaan tersebut mengarah pada satu langkah atau keterampilan yang berbeda.

Beberapa konvensi lain tentang diagram tujuan berguna untuk mengetahui, seperti
Apa yang harus dilakukan jika kehabisan ruang. Misalkan Anda bekerja di seluruh halaman dan kebutuhan
ruang untuk lebih banyak kotak. Jelas, Anda bisa membalik halaman di sisinya. Solusi lain, yang ditunjukkan pada diagram berikut, adalah menggunakan lingkaran setelah kotak terakhir di telepon menunjukkan
titik di mana proses istirahat dan kemudian menghubungkan kembali ke kotak setelah yang identik
lingkaran huruf. Surat di lingkaran itu sewenang-wenang, tapi seharusnya tidak sama dengan yang lain
surat yang digunakan di tempat lain dalam diagram analisis Anda. Dalam contoh kita, kita menggunakan huruf M. It
tidak perlu menggambar garis penghubung dari satu lingkaran dengan huruf M ke yang sama
Lingkaran, karena pembaca bisa menemukan dengan mudah lingkaran berikutnya dengan huruf yang sama di dalamnya.


Solusi lain untuk masalah ruang adalah dengan drop down ke baris berikutnya dengan Anda
kotak dan lanjutkan mundur dari kanan ke kiri dengan deskripsi dan penomoran.
Selama garis dan panah menunjukkan arah arus, ini bisa diterima.
Panah sangat penting untuk interpretasi diagram. Perhatikan juga penggunaan
garis putus-putus, yang berarti bahwa ketika tujuan sedang dilakukan, adalah mungkin untuk pergi
kembali ke sejumlah langkah awal dan maju lagi melalui urutannya lagi.
Periksa diagram dengan seksama untuk melihat logika proses yang sedang dideskripsikan.

Saat Anda menganalisis tujuan Anda, Anda mungkin merasa sulit mengetahui
berapa tepatnya harus disertakan dalam setiap langkahnya. Sebagai aturan umum pada tahap ini,
Biasanya ada setidaknya lima langkah tapi tidak lebih dari lima belas langkah untuk satu atau dua
jam instruksi. Jika Anda memiliki kurang dari lima, mungkin Anda belum spesifik
cukup dalam menggambarkan langkah-langkahnya. Jika Anda memiliki lebih dari lima belas langkah, maka Anda memilikinya
diambil sepotong terlalu besar untuk dianalisis atau Anda telah mencantumkan langkah-langkahnya juga
banyak detail Aturan umum yang sangat umum adalah meninjau dan merevisi langkah-langkahnya sampai
Anda memiliki lima sampai lima belas langkah untuk setiap satu sampai dua jam instruksi.

Prosedur Menganalisis Tujuan Informasi Verbal Untuk menganalisis instruksional
Tujuan diklasifikasikan sebagai informasi lisan, Anda memulai proses analisis dengan berpikir,
"Sekarang mari kita lihat, apa yang akan dilakukan siswa? Kurasa aku akan meminta mereka untuk daftar mayor
tulang dalam tubuh, untuk menggambarkan penyebab utama cedera tulang, dan sebagainya. Sakit
tanyakan saja pada mereka tes untuk melakukan ini, dan mereka akan menuliskan jawaban mereka. "Dalam arti tertentu,
Tidak ada prosedur intelektual atau psikomotor selain presentasi a
pertanyaan tes dan pengambilan jawabannya. Tidak ada pemecahan masalah dengan
informasi atau pengambilan keputusan yang diperlukan dari pelajar. Melakukan analisis tujuan
mirip dengan menyiapkan garis besar topik yang terkandung dalam tujuan, tapi tidak ada
urutan langkah per se Kotak dapat digunakan untuk menunjukkan topik utama dalam
tujuan, tapi tidak ada panah yang digunakan untuk menunjukkan urutan langkah yang akan dilakukan.

Tanpa prosedur yang harus diikuti, bagaimana desainer mengurutkan informasi lisan
keterampilan? Urutan terbaik untuk keterampilan informasi verbal adalah kronologis, bila a
kronologi alam dapat diidentifikasi. Bila tidak ada pemesanan alami di antara
topik, maka mereka harus diurutkan berdasarkan hubungan yang melekat di antara
mereka; misalnya, spasial, dari yang mudah ke kompleks, dari familiar ke familiar, biasa
area konten, dan sebagainya.

Prosedur untuk Menganalisis Tujuan Sikap. Bila tujuan instruksional diklasifikasikan
Sebagai suatu sikap, maka perlu untuk mengidentifikasi perilaku yang akan dipamerkan saat
Sikap ditunjukkan. Apakah perilaku itu merupakan keterampilan intelektual atau keterampilan psikomotor? Jika ya, gunakan proses flowchart prosedural yang telah dijelaskan sebelumnya. Namun, jika
demonstrasi sikap merupakan informasi lisan, maka analisis tujuan Anda
harus menjadi daftar topik utama yang terkandung dalam informasi.

Singkatnya, analisis tujuan untuk keterampilan intelektual dan psikomotor adalah sebuah analisis
dari langkah yang harus dilakukan, sedangkan untuk tujuan informasi verbal, itu adalah daftar dari
topik utama yang harus dipelajari; Baik pendekatan bisa digunakan, tergantung sifatnya
dari suatu tujuan sikap.

Saran lainnya untuk Mengidentifikasi Langkah-langkah dalam Sasaran

Jika Anda tidak dapat menyatakan tujuan Anda dalam hal langkah sekuensial, mungkin belum
dinyatakan dengan jelas dalam hal hasil perilaku yang dibutuhkan. Jika sudah dinyatakan dengan jelas
dan Anda masih mengalami kesulitan, ada beberapa prosedur yang dapat Anda gunakan untuk membantu mengidentifikasi
langkah langkah. Pertama, gambarkan sendiri jenis item tes atau penilaian Anda
Bisa digunakan untuk menentukan apakah peserta didik bisa melakukan tujuan Anda. Selanjutnya, pikirkan
tentang langkah-langkah yang harus dilalui pelajar untuk menanggapi penilaian Anda
atau tes Saran lain adalah untuk "menguji" diri Anda; yaitu, amati diri Anda, keduanya masuk
akal fisik dan mental, melakukan tujuan. Catat catatan tentang masing-masing
langkah-langkah yang Anda lalui dan keputusan yang harus Anda buat. Inilah langkahnya
Anda akan mencatat sebagai analisis tujuan. Meski prosedur ini bisa menghasilkan a
serangkaian langkah yang nampaknya sangat sederhana bagi Anda, ingatlah bahwa Anda adalah UKM; mereka
mungkin tidak akan begitu sederhana atau jelas bagi pelajar yang kurang informasi.

Ada beberapa cara lain untuk melakukan analisis tujuan. Selain rekaman
Langkah Anda sendiri dalam melakukan tujuan, menemukan orang lain yang Anda tahu bisa melakukannya dan bertanya
mereka langkah-langkah mereka akan mengikuti. Bagaimana langkah mereka dibandingkan dengan Anda? Sering,
Ada perbedaan yang harus Anda pertimbangkan dalam representasi akhir dari tujuan.
Terkadang mungkin untuk mengamati orang lain melakukan tujuan Anda. Langkah apa yang mereka lakukan?
mengikuti? Sebaiknya konsultasikan dengan bahan tertulis seperti buku teks, teknis
laporan, manual peralatan, instruksi perangkat lunak, panduan pengguna, kebijakan dan prosedur
buklet, dan sebagainya untuk menentukan bagaimana keterampilan dalam tujuan Anda dijelaskan.
Dalam pelatihan profesional dan teknis, tempat kerja (apa yang kita sebut konteks kinerja
di Bab Lima) adalah tempat yang baik untuk mengamati para ahli yang melakukan tujuannya
menemukan manual yang ada yang mendokumentasikan standar kinerja kerja, dan untuk berbicara
dengan karyawan atau supervisor yang saat ini melakukan atau mengelola kinerja
tujuan. Untuk keterampilan yang dipilih, Anda bahkan bisa melihat video "bagaimana" di situs web seperti
YouTube atau VideoJug, mengingat, tentu saja, selalu mempertanyakan otoritas
jenis sumber ini Ingatlah bahwa menganalisis konteks adalah kegiatan paralel untuk melakukan
sebuah analisis tujuan dalam Dick dan Carey Model dan sangat relevan dengan analisis tujuan.

Sebagai samping, rujuk sejenak ke Gambar 2.1 di halaman 19 dan perhatikan langkahnya
berlabel "Melakukan Analisis Ayub" tepat sebelum tujuan diidentifikasi. Profesional
dan pengaturan pelatihan teknis, hasil analisis pekerjaan mungkin tersedia
ke perancang instruksional untuk digunakan dalam melakukan analisis tujuan. Singkatnya,
Hasil analisis pekerjaan adalah laporan temuan dari sangat hati-hati dan
pemeriksaan rinci jenis informasi kinerja pekerjaan yang dijelaskan di
paragraf sebelumnya Ada keadaan, bagaimanapun, di mana rinci
informasi untuk analisis tujuan tidak tersedia saat Anda diminta memulai
mengembangkan instruksi Misalnya, ambil contoh materi pelatihan baru
sedang dikembangkan pada saat bersamaan dengan peralatan baru atau perangkat lunak
sedang dikembangkan, sehingga manual, pelatihan, dan produk baru bisa dibawa
ke pasar secara bersamaan Bila waktu ke pasar sangat penting untuk mendapatkan persaingan
Keuntungannya, perusahaan tidak akan mau menunda pengenalan produk sementara
departemen pelatihan melengkapi paket produk. Kondisi ini mengharuskan
Pendekatan prototyping yang cepat terhadap desain instruksional yang dijelaskan dalam Bab Sepuluh.

Melakukan analisis tujuan jelas mengharuskan desainer itu memilikinya
pengetahuan yang luas tentang tujuan atau bekerja sama dengan seseorang yang melakukannya. Kebutuhan akan pengetahuan ini mungkin akan merugikan jika perancangnya telah mengajarkannya
topik atau tujuan dalam setting kelas reguler. Kami secara rutin mengamati para pemula itu
Perancang cenderung mencantumkan langkah-langkah yang akan mereka ikuti dalam mengajarkan tujuan daripada tujuan
langkah yang harus digunakan pelajar dalam melakukan tujuan. Mengajar dan melakukan adalah
berbeda. Kata kerja yang harus diperhatikan dalam deskripsi langkah-langkah dalam analisis sasaran Anda
jelaskan, daftar, katakan, dan sebagainya. Ini hampir tidak pernah menjadi bagian dari melakukan psikomotor,
intelektual, atau tujuan sikap, melainkan kata-kata yang berguna dalam mendeskripsikan
bagaimana kita akan mengajarkan sesuatu Kita akan sampai pada titik di instruksional nanti
proses desain; Untuk saat ini, kami hanya ingin memerankan, dalam bentuk grafik, langkah-langkah itu
seseorang akan mengikuti jika mereka melakukan tujuan Anda.

Masalah lain dalam melakukan analisis tujuan adalah masuknya keterampilan dan
informasi yang "dekat dan sayang" bagi perancang namun sebenarnya tidak diperlukan
kinerja gawang. Desainer dengan banyak pengalaman di bidang topik mungkin
tunduk pada masalah ini atau, lebih mungkin, hal itu muncul saat perancang bekerja
dengan UKM yang berkeras memasukkan topik, keterampilan, atau informasi tertentu. Ini
menjadi isu politik yang bisa diselesaikan hanya melalui negosiasi.

Tujuan utama analisis tujuan adalah untuk memberikan deskripsi yang tidak ambigu
dari apa yang akan dilakukan pelajar saat melakukan gol. Sekali
Analisis tujuan telah selesai, perancang dapat mengidentifikasi sifat yang tepat dari masing-masing
keterampilan dan keterampilan prasyarat yang harus dikuasai.

Contoh
Tahap pertama melakukan analisis instruksional melibatkan dua langkah utama:
(1) mengklasifikasikan tujuan ke dalam ranah pembelajaran dan (2) melakukan suatu tujuan
analisis dengan mengidentifikasi dan mengurutkan langkah - langkah utama yang diperlukan untuk melakukan
tujuan. Tabel 3.2 menunjukkan empat tujuan instruksional sampel dan daftar keempat pembelajaran
domain yang dijelaskan sebelumnya. Pertama, kita mengklasifikasikan setiap tujuan menjadi salah satu domain,
dan kemudian kami mengidentifikasi dan mengurutkan langkah-langkah utama yang diperlukan untuk melakukan tujuan.
Surat dari domain pembelajaran yang sesuai dituliskan di tempat yang tersedia
di sebelah kiri setiap pernyataan tujuan.

Tujuan Keahlian Intelektual
Periksa tujuan pertama yang tercantum dalam Tabel 3.2-menentukan jarak antara yang ditentukan
tempat di peta negara Tujuan ini diklasifikasikan sebagai keterampilan intelektual karena peserta didik diharuskan untuk mempelajari konsep, mengikuti peraturan, dan memecahkan masalah dalam melakukan tujuan.
Dengan tujuan diklasifikasikan, kita harus mengidentifikasi langkah utama yang diperlukan untuk melakukan
tujuan dan urutan terbaik untuk langkah-langkahnya. Cara yang baik bagi perancang untuk melanjutkan adalah dengan
mengidentifikasi jenis item tes yang dapat digunakan untuk menentukan apakah seorang siswa dapat melakukan
keterampilan ini Anda bisa mendapatkan salinan peta negara dan mengulas bagaimana tugas ini bisa dilakukan
dilakukan dengan menggunakan peta sebagai referensi. Memeriksa peta, perhatikan bahwa ada
Jelas tiga cara terpisah dan berbeda untuk menentukan jarak antara yang ditentukan
tempat. Salah satunya adalah dengan menggunakan tabel jarak tempuh, yang lain adalah menggunakan skala tempuh, dan satu lagi
adalah menambahkan mil yang dicetak di sepanjang jalan raya antara kota-kota. Jika siswa itu bisa
gunakan ketiga metode tersebut, maka ada tiga metode utama yang termasuk dalam analisis tujuan.


Tugas lain adalah menentukan tiga metode yang paling banyak diidentifikasi
sesuai untuk digunakan dalam situasi tertentu. Tugas ini menyiratkan bahwa ada sebuah keputusan
untuk dibuat; Oleh karena itu, kriteria yang diperlukan untuk membuat keputusan harus dipelajari.
Gambar 3.1 berisi langkah-langkah utama yang diperlukan untuk melakukan tujuan. Jika peserta didik harus
Tentukan jarak antara kota-kota besar dalam suatu negara, mereka melakukan tugas 1, 2,
3, dan 4. Jika mereka harus menentukan jarak antara kota-kota yang jauh atau kota dan a
kota, mereka menggunakan tugas 1, 2, 3, 5, dan 6. Demikian pula, jika mereka harus menentukan jarak
antara kota dan kota yang relatif dekat (situasi jika jawaban untuk yang pertama
Dua pertanyaan tidak), mereka melakukan langkah 1, 2, 3, 5, dan 7. Bila ada pilihan atau keputusan
Harus dilakukan agar bisa melakukan suatu tujuan, lalu kapan dan bagaimana membuat keputusan harus dipelajari bersama dengan langkah-langkah lainnya. Cukup ajari peserta didik untuk menggunakannya
Masing-masing dari ketiga prosedur tersebut tidak memadai untuk tujuan ini. Pada titik ini, kita punya
menganalisis tujuan instruksional untuk menyediakan kerangka kerja yang memungkinkan kita untuk mengidentifikasi
keterampilan bawahan yang dibutuhkan untuk menyelesaikan setiap tugas utama.


Tujuan Keahlian Psikomotor
Tujuan instruksional kedua yang disajikan pada Tabel 3.2, menempatkan bola golf, seharusnya
Diklasifikasikan sebagai keterampilan psikomotor karena baik perencanaan mental maupun eksekusi fisik
dari rencana itu diperlukan untuk memasukkan bola ke dalam cangkir. Tidak membenturkan bola
sekitar hijau atau hanya "bersedia" bola ke dalam cangkir akan mencapai
tugas. Sebaliknya, perencanaan mental dan penghitungan, dikombinasikan dengan pelaksanaan yang akurat
stroke berdasarkan perhitungan mental, diperlukan.

Sekarang kita memiliki tujuan meletakkan diklasifikasikan berdasarkan domain, kita selanjutnya mengidentifikasi dan
Urutan langkah-langkah utama yang dilakukan peserta didik untuk mengeksekusi sasaran, ditunjukkan pada Gambar 3.2.
Saat kita melihat pegolf bersiap untuk memasang bola, kita melihat beberapa perencanaan mental
aktivitas tampak terjadi. Langkah-langkah yang mengikuti perencanaan cukup memberikan yang luas
ikhtisar tugas lengkap dari awal sampai akhir. Urutan yang kita miliki saat ini
Poin memberi kita kerangka kerja yang kita butuhkan untuk mengidentifikasi keterampilan bawahan
diperlukan untuk melakukan setiap langkah yang telah diidentifikasi.
Tujuan Sikap
Tujuan ketiga tercantum pada Tabel 3.2, memilih untuk memaksimalkan keamanan pribadi saat menginap
Di sebuah hotel, diklasifikasikan sebagai tujuan sikap karena menyiratkan memilih sebuah kursus
tindakan berdasarkan sikap atau kepercayaan yang mendasarinya. Apa yang akan dilakukan peserta didik
Jika mereka menunjukkan perilaku yang menunjukkan kesadaran keselamatan saat menginap
di hotel? Langkah pertama untuk membangun kerangka kerja untuk tujuan ini adalah dengan mengunjungi beberapa
hotel dan menanyakan tentang fitur keselamatan yang disediakan, sehingga bisa mengidentifikasi ketiganya
bidang utama yang mungkin menjadi perhatian:

1. Hotel kebakaran
2. Keamanan pribadi saat berada di kamar hotel
3. Perlindungan barang berharga

Gambar 3.3 menunjukkan langkah-langkah utama untuk memaksimalkan keamanan pribadi yang terkait
kebakaran hotel Rangkaian langkah ini mencerminkan perilaku aktual yang dilakukan oleh seseorang
yang memilih untuk memaksimalkan tindakan pencegahan kebakaran sementara di sebuah hotel. Masing-masing mayor ini
Langkah bisa dipecah lebih jauh, tapi, untuk saat ini, mereka menunjukkan apa yang seharusnya seseorang lakukan
lakukan untuk melakukan bagian pertama dari tujuan ini. Analisis serupa harus dilakukan
komponen kedua dan ketiga dari tujuan yang berkaitan dengan keselamatan dan perlindungan pribadi
barang berharga



Tujuan Informasi Verbal
Tujuan instruksional keempat pada Tabel 3.2, menggambarkan lima bagian dari bahan keselamatan
Lembar data (MSDS) yang paling penting untuk keselamatan kerja, digolongkan sebagai verbal
tujuan informasi, karena peserta didik diharuskan untuk mengingat informasi spesifik tentang
isi dokumen. MSDS adalah lembar informasi yang diberi mandat federal
diberikan kepada pelanggan oleh produsen kimia. Melakukan tujuan ini membutuhkan
pengetahuan tentang lima topik, seperti yang diilustrasikan pada Gambar 3.4. Perhatikan bahwa untuk informasi lisan
Tujuan, ini bukan "langkah" dalam arti bahwa seseorang beralih dari satu aktivitas ke aktivitas berikutnya.
Tidak ada perintah yang diamanatkan yang melekat pada informasi tersebut. Dengan demikian, analisis tujuannya sederhana
menunjukkan topik utama informasi yang harus dicakup dalam instruksi.

Pendekatan Pertama yang Khas untuk Analisis Sasaran
Saat membaca teks seperti ini, diagram tujuan instruksional mungkin tampak
telah mengalir dari pengolah kata para penulis. Saat itu pembaca
Awalnya menerapkan proses, bagaimanapun, sepertinya tidak selalu berjalan lancar
dan mudah. Mungkin berguna untuk menunjukkan "lintasan pertama" pada analisis tujuan dan juga
tunjukkan beberapa masalah yang bisa dihindari.

Periksa Gambar 3.5, yang menunjukkan analisis dari sebuah tujuan bertele-tele yang berhubungan dengan awal
penggunaan program pengolah kata. Tampaknya analis tidak mengatakan, "Bagaimana
Haruskah saya melakukan tujuan ini? "tapi sepertinya bertanya," Bagaimana saya harus mengajarkan tujuan ini? "
Kami mungkin ingin menjelaskan beberapa informasi latar belakang untuk memulai instruksi.
Namun, pada titik ini, kami hanya ingin mencantumkan langkah-langkah dalam kinerja aktual dari sasaran. Melakukan tujuan pada Gambar 3.5 tidak memerlukan penjelasan tentang pengoperasian
sistem; Dengan demikian, langkah 1 harus dihilangkan.




Langkah 2 tampaknya merupakan langkah umum yang terkait dengan sistem dan pengoperasiannya.
Harus direvisi untuk mengungkapkan apa yang akan dilakukan pelajar - yaitu, berpaling
pada kekuatan dan menemukan menu start. Langkah 3 harus dieliminasi karena memang begitu
sebuah proses umum untuk pengguna pemula yang seharusnya hanya tampil sebagai substep.

Soal langkah 4, ahli yang sedang melakukan tujuan tidak akan pernah berhenti
jelaskan apa itu program aplikasi. Ini mungkin keterampilan bawahan di suatu tempat
dalam instruksi, tapi itu tidak termasuk di sini; Dengan demikian, harus juga dieliminasi. Semua
Yang ingin kita lakukan adalah perhatikan langkah-langkah dalam mendapatkan aplikasi pengolah kata yang bekerja.
Pindah ke langkah 5 menempatkan kita kembali ke jalur, tapi apa yang dimaksud dengan "Use toolbars"? Saya t
harus dijatuhkan juga, karena substansi dari tujuan sudah termasuk dalam langkah 6.

Akhirnya, langkah 6 meliputi menulis, mengedit, dan mencetak dokumen. Ini juga
Langkah besar untuk analisis tujuan dan harus dipecah menjadi terpisah berikut
Langkah: buat file, masukkan paragraf prosa, edit paragraf, dan cetak paragraf.

Dengan analisis ini, kami akan menulis ulang tujuannya sebagai berikut: Mengoperasikan sebuah pengolah kata
aplikasi dengan memasukkan, mengedit, dan mencetak dokumen singkat. Itu
Langkah yang telah direvisi ditunjukkan pada Gambar 3.6. Ini terlihat sangat berbeda dari awal
analisis pada Gambar 3.5. Juga, perhatikan bahwa saat Anda meninjau langkah-langkah yang diperlukan untuk dibawa
Keluar dari tujuan, tidak ada satu langkah pun yang setara dengan melakukan tujuan; semua langkahnya harus
dilakukan secara berurutan untuk menunjukkan kemampuan untuk melakukan gol.

Studi Kasus: Pelatihan Kepemimpinan Grup
Arahkan perhatian Anda pada sasaran instruksional pada Gambar 3.7: "Tunjukkan efektif
keterampilan memimpin kelompok diskusi. "Tujuan ini, yang diidentifikasi dalam Studi Kasus
bagian dari Bab Dua, sekarang diajukan untuk analisis tujuan dalam bab ini.


Tujuannya diklasifikasikan sebagai keterampilan intelektual karena membutuhkan konsep pembelajaran
dan aturan serta pemecahan masalah. Tujuh langkah tersebut diidentifikasi untuk melakukan ini
tujuan dan urutan yang direncanakan termasuk dalam Gambar 3.7. Ada aliran alami dari
Tugas dari kiri ke kanan karena produk yang dikembangkan pada setiap langkah menjadi masukan
untuk yang berikutnya. Penjelasan selangkah demi selangkah tentang instruksional umum
Tujuan membuat kegiatan analisis instruksional selanjutnya menjadi lebih mudah. Pembaca tertarik
Dalam contoh kurikulum sekolah harus mempelajari analisis tujuan dari
studi kasus pada komposisi penulisan yang termasuk dalam Lampiran B.

RINGKASAN
Proses analisis tujuan dimulai hanya setelah Anda
memiliki pernyataan yang jelas tentang tujuan instruksional. Itu
Langkah pertama dalam proses analisis tujuan adalah mengklasifikasikan
tujuan menjadi salah satu dari empat ranah pembelajaran:
sikap, keterampilan intelektual, informasi lisan,
atau keterampilan psikomotor.

Langkah kedua dalam analisis tujuan adalah mengidentifikasi
langkah utama yang harus dilakukan peserta didik untuk ditunjukkan
mereka telah mencapai tujuannya. Utama ini
Langkah harus mencakup keterampilan yang dilakukan dan
konten yang relevan, dan isinya harus diurutkan
urutan yang paling efisien. Untuk keterampilan intelektual dan
Tujuan psikomotor, dan juga sebagian besar sikap, diagram sekuensial langkah-langkah yang harus diambil sesuai.
Analisis informasi verbal biasanya
berakibat pada serangkaian topik yang dapat diatur oleh
kronologi atau hubungan inheren lainnya
sebagai bagian dari keseluruhan, sederhana untuk kompleks, atau akrab
untuk tidak dikenal Ingatlah kerangka kerja yang sempurna
keterampilan yang dibutuhkan untuk suatu tujuan jarang diciptakan di
percobaan pertama. Produk awal Anda harus dilihat
sebagai draft dan harus dievaluasi
perbaikan. Masalah khusus yang harus dicari selama
Evaluasi meliputi langkah-langkah yang bukan merupakan bagian alami
Prosesnya terlalu kecil atau terlalu besar, atau salah tempat
dalam urutan.

Pertanyaan :
Tingkat keterampilan intelektual tertinggi adalah pemecahan masalah, dan ada dua jenis masalah: pemecahan masalah yang terstruktur dengan baik dan pemecahan masalah yang tidak terstruktur.
Jelaskan bagaimana aplikasinya dalam pembelajaran kimia?