Pengantar Sistem Instruksional
Instruksi adalah usaha manusia yang tujuannya adalah untuk membantu orang belajar. Meskipun pembelajaran bisa terjadi tanpa adanya instruksi, efek dari pengajaran terhadap pembelajaran seringkali bermanfaat dan biasanya mudah diamati. Ketika instruksi dirancang untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu, mungkin instruksi tersebut mungkin atau mungkin tidak berhasil.
Tujuan pengajaran yang dirancang adalah untuk mengaktifkan dan mendukung pembelajaran setiap siswa. Tujuan ini adalah karakteristik pengajaran di mana pun hal itu terjadi, baik antara tutor dan satu siswa, di kelas sekolah, di kelompok minat orang dewasa, atau di tempat kerja. Instruksi untuk dukungan belajar pastilah sesuatu yang direncanakan ketimbang serampangan. Pembelajaran itu membantu harus membawa semua individu lebih dekat ke tujuan penggunaan bakat, kenikmatan hidup mereka secara optimal, dan penyesuaian terhadap lingkungan fisik dan sosial. Naturallv, ini tidak berarti bahwa perencanaan pengajaran akan memiliki efek membuat individu yang berbeda lebih mirip. Sebaliknya, keragaman antar individu akan ditingkatkan. Tujuan dari instruksi yang direncanakan adalah untuk membantu setiap orang berkembang sesegera mungkin, sesuai dengan arahan masing-masing.
ASUMSI DASAR TENTANG DESAIN INSTRUKSIONAL
Tahapan jangka panjang dari perencanaan pembelajaran paling baik dilakukan sebagai tugas terpisah dan tidak dicampur bersama. Tugas guru dalam melakukan instruksi sangat menuntut dalam hal waktu, tenaga, dan tantangan intelektual. Guru memiliki banyak hal untuk dilakukan dalam merencanakan pengajaran secara langsung, sehari-hari atau jam kerja. Tugas semacam itu bisa sangat difasilitasi ketika produk rancangan instruksional jarak jauh yang cermat tersedia dalam bentuk buku teks, panduan guru, alat bantu audiovisual, dan materi lainnya. Mencoba untuk mencapai desain instruksional jangka pendek dan jangka panjang, saat mengajar 20 atau 30 siswa, pekerjaan terlalu besar untuk satu orang, dan dengan mudah dapat menyebabkan pengabaian fungsi pengajaran yang esensial. Namun, ini tidak berarti bahwa guru tidak dapat atau tidak melakukan rancangan instruksional jarak jauh, baik sendiri maupun sebagai bagian dari tim yang lebih besar. Guru memiliki kontribusi penting untuk dibuat dalam rancangan instruksional jarak jauh, dan kontribusi semacam itu paling baik dilakukan selama periode nonteaching. Asumsi ketiga kami dalam pekerjaan ini adalah bahwa instruksi yang dirancang secara sistematis dapat sangat mempengaruhi perkembangan manusia individual. Beberapa tulisan pendidikan (misalnya, Friedenberg, 1965; Barth, 1972) menunjukkan bahwa pendidikan akan lebih baik jika dirancang hanya untuk menyediakan lingkungan pengasuhan di mana orang muda diizinkan untuk tumbuh dengan cara mereka sendiri, tanpa pengenaan rencana apapun untuk mengarahkan pembelajaran mereka. Kami menganggap ini sebagai jalur yang salah dalam berpikir. Pembelajaran yang tidak terencana dan tidak diarahkan, kami yakin, sangat mungkin mengarah pada pengembangan banyak individu yang sama-sama kompeten untuk mendapatkan kepuasan pribadi dari kehidupan di masyarakat, sekarang atau masa depan. Alasan mendasar untuk merancang instruksional adalah untuk memastikan bahwa tidak ada orang yang "kurang beruntung secara pendidikan" dan bahwa semua siswa memiliki kesempatan yang sama untuk menggunakan bakat masing-masing secara maksimal.
Gagasan keempat yang menjadi perhatian kita adalah bahwa perancangan instruksional harus dilakukan dengan cara pendekatan sistem. Materi untuk instruksi perlu mencerminkan bukan hanya apa yang penulis mereka ketahui, tapi juga bagaimana siswa dimaksudkan untuk mempelajari pengetahuan semacam itu. Dengan demikian, perancangan instruksional harus memperhitungkan kondisi belajar yang perlu ditetapkan agar efek yang diinginkan dapat terjadi.
BEBERAPA PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN
Bila diteliti secara cermat, jelas bahwa situasi belajar memiliki dua bagian - satu eksternal bagi pelajar dan internal lainnya bagi orang tersebut. Bagian internal dari situasi belajar, tampaknya, berasal dari ingatan yang tersimpan dari pelajar. Seseorang mengalami rangsangan eksternal yang menyampaikan informasi bahwa pemilihan presiden di Amerika Serikat diadakan pada hari Selasa pertama setelah Senin pertama di bulan November. Jika fakta itu bisa dipelajari, bagaimanapun, terbukti bahwa kondisi internal tertentu, yang disediakan oleh memori dari pembelajaran sebelumnya, juga harus hadir sebagai bagian dari situasi. Pelajar harus memiliki akses pengetahuan dari ingatan, seperti (1) makna hari Senin, Selasa, dan November sebagai sebutan zaman; (2) arti pemilihan presiden sebagai identifikasi suatu peristiwa; dan (3) keterampilan dasar yang terlibat dalam memahami kalimat bahasa Inggris. Orang yang memiliki kemampuan internal ini (dan beberapa orang lain yang akan kami sebutkan nanti), dan siapa yang disajikan dengan pernyataan tentang pemilihan presiden secara lisan atau cetak, berpotensi dalam situasi belajar dan mungkin belajar darinya. Orang yang mengalami pernyataan itu sebagai bagian luar dari situasi belajar, tapi yang tidak memiliki bagian dalam, tidak akan belajar apa yang disajikan.
Proses pembelajaran telah diteliti dengan metode sains (terutama oleh psikolog) selama bertahun-tahun. Sebagai ilmuwan, peneliti belajar pada dasarnya tertarik untuk menjelaskan bagaimana pembelajaran berlangsung. Dengan kata lain, ketertarikan mereka adalah menghubungkan bagian eksternal dan internal suatu situasi belajar dengan proses perubahan perilaku yang disebut pembelajaran. Hubungan yang mereka temukan, dan terus menemukan, antara situasi dan perubahan perilaku mungkin sesuai dengan kondisi pembelajaran (Gagne, 1985). Inilah kondisi, baik eksternal maupun internal bagi pelajar, yang membuat pembelajaran terjadi. Jika seseorang bermaksud membuat pembelajaran terjadi, seperti dalam perencanaan pengajaran, seseorang harus dengan sengaja mengatur kondisi pembelajaran eksternal dan internal ini.
Dalam perjalanan mengejar pengetahuan tentang bagaimana pembelajaran berlangsung, teori dibangun tentang struktur dan kejadian (umumnya dipahami sebagai terjadi di sistem saraf pusat) yang dapat beroperasi untuk mempengaruhi pembelajaran. Efek dari kejadian tertentu pada pembelajaran mungkin, dan biasanya, diperiksa berulang-ulang dengan berbagai kondisi. Dengan cara ini, kumpulan fakta tentang pembelajaran dikumpulkan bersamaan dengan sekumpulan prinsip yang berlaku dalam berbagai situasi. Aspek teori pembelajaran yang penting untuk pengajaran adalah teori yang berkaitan dengan kejadian dan kondisi yang terkendali. Jika kita prihatin dengan merancang instruksi sehingga pembelajaran akan terjadi secara efisien, kita harus mencari elemen teori pembelajaran yang berkaitan dengan kejadian dimana instruktur dapat melakukan sesuatu.
Beberapa Prinsip Pembelajaran yang Diuji Waktu
Pada dasarnya, mereka masih berlaku, namun mungkin memerlukan beberapa interpretasi baru dalam teori modern. Kontiguitas Prinsip kedekatan menyatakan bahwa situasi stimulus harus disajikan bersamaan dengan respon yang diinginkan. Kita harus berpikir keras untuk memberikan contoh pelanggaran prinsip kedekatan. Misalkan, misalnya, seseorang ingin anak kecil belajar mencetak E. Guru yang tidak terampil mungkin tergoda untuk melakukannya sebagai berikut: Pertama, berikan instruksi lisan, "Tunjukkan bagaimana Anda mencetak nilai £." Setelah ini, tunjukkan pada anak yang dicetak di halaman, untuk menggambarkan seperti apa, dan tinggalkan halaman di meja anak. Anak itu kemudian menggambar E. Sekarang, mintalah anak itu belajar mencetak £? Mengacu pada prinsip kedekatan, seseorang harus mengatakan, mungkin belum. Apa yang telah dibuat bersebelahan dalam situasi ini adalah: Situasi Stimulus: Respons E anak yang tercetak: mencetak E sedangkan tujuan yang dimaksudkan dari pelajaran ini adalah: Stimulus situation: "Tunjukkan kepada saya bagaimana Anda mencetak respons E" Child: mencetak sebuah E. Entah bagaimana, agar prinsip kedekatan mengerahkan efek yang diharapkannya, rangkaian kejadian pertama harus diganti pada bv kedua dari pemotongan bertahap stimulus intervensi (E dicetak). Dalam kasus pertama, instruksi verbal jauh dari respons yang diharapkan, dan bukannya bersebelahan dengannya.
Repitisi
Prinsip pengulangan menyatakan bahwa situasi stimulus dan responsnya perlu diulang, atau dipraktekkan, agar pembelajaran ditingkatkan dan agar retensi lebih pasti. Ada beberapa situasi di mana kebutuhan akan repetisi sangat jelas. Misalnya, jika seseorang belajar untuk mengucapkan kata bahasa Prancis baru seperti variete, percobaan berulang tentu saja membuat seseorang lebih dekat dan mendekati pengucapan yang dapat diterima. Teori pembelajaran modern, bagaimanapun, menimbulkan banyak keraguan pada gagasan bahwa pengulangan bekerja dengan "memperkuat koneksi yang dipelajari." Selain itu, ada banyak situasi di mana pengulangan gagasan yang baru dipelajari tidak memperbaiki pembelajaran atau retensi (bandingkan dengan Ausubel, Novak, dan Hanesian, 1978; Gagne, 1985). Mungkin paling baik memikirkan pengulangan bukan sebagai kondisi belajar yang fundamental, tetapi hanya sebagai prosedur praktis (praktik) yang mungkin diperlukan untuk memastikan bahwa kondisi belajar lainnya ada.
Penguatan
Secara historis, prinsip penguatan telah dinyatakan sebagai berikut: Belajar sebuah tindakan baru diperkuat saat terjadinya tindakan tersebut diikuti oleh keadaan yang memuaskan (yaitu hadiah) (Thomdike, 1913). Pandangan penguatan semacam itu masih merupakan masalah teoritis yang meriah, dan ada banyak bukti untuk itu. Namun, untuk tujuan instruksional, seseorang cenderung bergantung pada konsep penguatan lain yang dapat dinyatakan dalam formulir ini: Tindakan baru (A) paling mudah dipelajari saat segera diikuti oleh tindakan lama (B) yang disukai individu. untuk melakukan dan melakukan dengan mudah sedemikian rupa sehingga melakukan B dibuat kontingen saat melakukan A (Premack, 1965). Misalkan anak kecil gemar melihat gambar binatang, dan orang tuanya berkeinginan agar dia belajar membuat gambar binatang. Kemampuan baru menggambar hewan, menurut prinsip ini, akan paling mudah dipelajari jika seseorang menghubungkannya dengan melihat gambar hewan tambahan. Dengan kata lain, kesempatan untuk melihat gambar hewan dibuat bergantung pada penggambaran satu atau lebih binatang. Dalam bentuk ini, prinsip penguatan adalah yang paling kuat.
KONDISI PEMBELAJARAN
Seiring studi pembelajaran manusia telah berjalan, secara bertahap menjadi jelas bahwa teori harus semakin canggih. Ketekunan, pengulangan, dan penguatan adalah semua prinsip yang baik, dan salah satu karakter menonjol mereka adalah bahwa mereka mengacu pada peristiwa instruksional yang dapat dikendalikan. Perancang pengajaran, dan juga guru, dapat dengan mudah merancang situasi yang mencakup prinsip-prinsip ini. Meskipun demikian, bahkan jika semua hal ini dilakukan, situasi belajar yang efisien tidak terjamin. Sesuatu sepertinya hilang.
Tampaknya, instruksi harus memperhitungkan keseluruhan faktor yang mempengaruhi pembelajaran, dan secara kolektif disebut kondisi pembelajaran (Gagne, 1985). Beberapa kondisi ini, tentu saja, berkaitan dengan rangsangan yang ada di luar peserta didik. Yang lainnya adalah kondisi internal, yang harus dicari dalam pembelajar individual. Mereka adalah negara pikiran yang dipelajari peserta didik untuk belajar; Dengan kata lain, mereka sebelumnya adalah kemampuan belajar dari pelajar individual. Kemampuan internal ini nampaknya merupakan faktor penting yang penting dalam memastikan pembelajaran yang efektif.
Gbr 1.1
Proses Pengendalian Dua struktur penting yang ditunjukkan pada Gambar 1-1 adalah kontrol eksekutif dan pendekatan. Ini adalah proses yang mengaktifkan dan memodulasi arus informasi selama belajar. Misalnya, peserta didik memiliki harapan akan apa yang dapat mereka lakukan setelah mereka telah belajar, dan ini pada gilirannya dapat mempengaruhi bagaimana situasi eksternal dirasakan, bagaimana ia dikodekan dalam memori, dan bagaimana hal itu berubah menjadi kinerja. Struktur kontrol eksekutif mengatur penggunaan strategi kognitif, yang menentukan bagaimana informasi dikodekan saat memasuki ingatan jangka panjang, atau bagaimana proses pengambilan dilakukan, antara lain (lihat Bab 4 untuk deskripsi yang lebih lengkap). Model pada Gambar 1-1 memperkenalkan struktur yang mendasari teori pembelajaran kontemporer dan menyiratkan sejumlah proses yang dimungkinkan. Semua proses ini menyusun kejadian yang terjadi dalam suatu tindakan belajar.
Singkatnya, proses internal adalah sebagai berikut:
1. Penerimaan rangsangan oleh reseptor
2. Pendaftaran informasi oleh register sensorik
3. Persepsi selektif untuk penyimpanan dalam memori jangka pendek (STM)
4. Latihan untuk menjaga informasi di STM
5. Semantik encoding untuk penyimpanan dalam memori jangka panjang (LTM)
6. Retrieval dari LTM ke working memory (STM)
7. Respon generasi terhadap efektor
8. Kinerja di lingkungan pelajar
9. Pengendalian proses melalui strategi eksekutif.
Proses Instruksi dan Pembelajaran Jika pengajaran adalah untuk menghasilkan pembelajaran yang efektif, maka harus dilakukan untuk mempengaruhi proses pembelajaran internal yang tersirat oleh arus informasi yang digambarkan pada Gambar 1-1. Seperti contoh sebelumnya, kejadian eksternal dapat mempengaruhi proses ini dengan berbagai cara, beberapa di antaranya mendukung pembelajaran. Jika memungkinkan, untuk menemukan jenis peristiwa apa yang dapat memberikan dukungan semacam itu, sebaiknya juga memilih dan menerapkan kejadian yang akan melakukan pekerjaan yang paling efektif. Inilah instruksi yang harus dilakukan. Oleh karena itu, instruksinya dapat dipahami sebagai seperangkat peristiwa eksternal yang dirancang secara sengaja yang dirancang untuk mendukung proses pembelajaran internal. Kami akan memiliki kesempatan di sepanjang buku ini untuk merujuk pada kejadian instruksinya (Gagne, 1985). Saat instruksi dirancang, inilah kejadian yang sedang dipertimbangkan, dipilih, dan diwakili dalam komunikasi dan rangsangan lainnya yang ditawarkan kepada pelajar. Peristiwa ini, secara individu dan kolektif, adalah apa yang merupakan kondisi pembelajaran eksternal. Tujuan mereka adalah untuk menghasilkan jenis pemrosesan internal yang akan menghasilkan pembelajaran bebas hambatan yang cepat.
Kejadian instruksi lebih lengkap dijelaskan di Bab 9. Singkatnya, peristiwa ini melibatkan jenis kegiatan berikut ini dalam urutan yang kira-kira sama, yang berkaitan dengan proses pembelajaran yang tercatat sebelumnya:
1. Stimulasi x mendapatkan perhatian untuk memastikan penerimaan rangsangan
2. Menginformasikan peserta didik tentang tujuan pembelajaran, untuk menetapkan harapan yang tepat
3. Mengingatkan peserta didik tentang konten yang dipelajari sebelumnya untuk diambil dari LTM
4. Penyajian materi yang jelas dan khas untuk memastikan persepsi selektif
5. Panduan pembelajaran dengan pengkodean semantik yang sesuai
6. Menjadikan kinerja, melibatkan generasi responsif
7. Memberikan umpan balik tentang kinerja
8. Menilai kinerja, yang melibatkan kesempatan respons balasan tambahan
9. Mengatur variasi praktik untuk membantu pengambilan dan pengalihan di masa depan.
Ada lima jenis kemampuan belajar yang ditawarkan buku ini adalah sebagai berikut:
1. Kecakapan Intelektual: Yang mengizinkan pelajar untuk melaksanakan prosedur yang dikendalikan secara simbolis
2. Strategi kognitif: Cara yang digunakan peserta didik untuk mengendalikan pembelajaran mereka sendiri. proses
3. Informasi verbal: Fakta dan pengetahuan dunia yang terorganisir yang tersimpan dalam ingatan peserta didik
4. Sikap: keadaan internal yang mempengaruhi pilihan tindakan pribadi yang didengar pelajar 5. Keterampilan motorik: Gerakan otot rangka yang diatur untuk mencapai tindakan yang disengaja.
Rancangan untuk Desain INSTRUKSIONAL
Perancangan instruksi harus dilakukan dengan memperhatikan kondisi di mana pembelajaran terjadi - kondisi yang bersifat eksternal dan internal bagi pelajar. Kondisi ini pada gilirannya tergantung pada apa yang sedang dipelajari. Untuk merancang instruksi secara sistematis, seseorang harus terlebih dahulu membuat dasar pemikiran tentang apa yang harus dipelajari. Hal ini memerlukan kembali ke sumber awal yang telah menimbulkan gagasan untuk menggunakan instruksi untuk memenuhi kebutuhan yang diakuil.
Derivasi Sistem Instruksional
Langkah-langkah rasional dalam derivasi sistem instruksional, dapat diuraikan secara singkat sebagai berikut:
1. Kebutuhan akan instruksi diselidiki sebagai langkah pertama. Ini kemudian dipertimbangkan dengan hati-hati oleh kelompok yang bertanggung jawab untuk mencapai kesepakatan mengenai tujuan pengajaran. Sumber daya yang tersedia untuk memenuhi tujuan ini juga harus dipertimbangkan dengan hati-hati, bersamaan dengan keadaan yang memberlakukan hambatan pada perencanaan in- structional.
2. Tujuan pengajaran dapat diterjemahkan ke dalam kerangka kurikulum dan untuk kursus individual yang terdapat di dalamnya. Tujuan dari kursus individu dapat dipahami sebagai tujuan sasaran dan dikelompokkan untuk mencerminkan organisasi rasional.
3. Tujuan kursus dicapai melalui pembelajaran. Disini efek pembelajaran yang langgeng didefinisikan sebagai perolehan berbagai kemampuan oleh pelajar. Sebagai hasil pengajaran dan pembelajaran, kemampuan manusia biasanya ditentukan berdasarkan kelas kinerja manusia yang memungkinkannya. Kita perlu mempertimbangkan jenis kemampuan apa yang bisa dipelajari. Kami akan menjelaskan varietas kinerja manusia yang dimungkinkan oleh pembelajar oleh setiap jenis kemampuan belajar - keterampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, sikap, dan keterampilan motorik.
4. Identifikasi tujuan sasaran dan tujuan yang memungkinkan yang mendukungnya dan berkontribusi terhadap pembelajaran mereka memungkinkan pengelompokan tujuan ini menjadi unit tipe yang sebanding. Ini kemudian dapat disusun secara sistematis untuk membentuk jalannya.
5. Penentuan jenis kemampuan yang harus dipelajari, dan kesimpulan kondisi belajar yang diperlukan bagi mereka, memungkinkan perencanaan urutan instruksi.
6. Kelanjutan perencanaan instruksional dilanjutkan dengan perancangan unit instruksi yang lebih kecil cakupannya dan dengan demikian lebih rinci karakternya. Pertimbangan target sasaran dan keterampilan dan informasi lisan yang mendukungnya mengarah pada persyaratan untuk penggambaran tujuan yang didefinisikan secara tepat yang disebut tujuan kinerja.
7. Setelah kursus dirancang sesuai dengan sasaran sasaran, perencanaan instruksi yang terperinci untuk pelajaran individual dapat dilanjutkan.
8. Elemen tambahan yang diperlukan untuk menyelesaikan desain instruksional adalah seperangkat prosedur untuk penilaian terhadap apa yang telah dipelajari siswa.
Pertanyaan : Bagaimana caranya membuat perencanaan instruksi pembelajaran untuk pembelajaran siswa aktif?
Tujuan pengajaran yang dirancang adalah untuk mengaktifkan dan mendukung pembelajaran setiap siswa. Tujuan ini adalah karakteristik pengajaran di mana pun hal itu terjadi, baik antara tutor dan satu siswa, di kelas sekolah, di kelompok minat orang dewasa, atau di tempat kerja. Instruksi untuk dukungan belajar pastilah sesuatu yang direncanakan ketimbang serampangan. Pembelajaran itu membantu harus membawa semua individu lebih dekat ke tujuan penggunaan bakat, kenikmatan hidup mereka secara optimal, dan penyesuaian terhadap lingkungan fisik dan sosial. Naturallv, ini tidak berarti bahwa perencanaan pengajaran akan memiliki efek membuat individu yang berbeda lebih mirip. Sebaliknya, keragaman antar individu akan ditingkatkan. Tujuan dari instruksi yang direncanakan adalah untuk membantu setiap orang berkembang sesegera mungkin, sesuai dengan arahan masing-masing.
ASUMSI DASAR TENTANG DESAIN INSTRUKSIONAL
Tahapan jangka panjang dari perencanaan pembelajaran paling baik dilakukan sebagai tugas terpisah dan tidak dicampur bersama. Tugas guru dalam melakukan instruksi sangat menuntut dalam hal waktu, tenaga, dan tantangan intelektual. Guru memiliki banyak hal untuk dilakukan dalam merencanakan pengajaran secara langsung, sehari-hari atau jam kerja. Tugas semacam itu bisa sangat difasilitasi ketika produk rancangan instruksional jarak jauh yang cermat tersedia dalam bentuk buku teks, panduan guru, alat bantu audiovisual, dan materi lainnya. Mencoba untuk mencapai desain instruksional jangka pendek dan jangka panjang, saat mengajar 20 atau 30 siswa, pekerjaan terlalu besar untuk satu orang, dan dengan mudah dapat menyebabkan pengabaian fungsi pengajaran yang esensial. Namun, ini tidak berarti bahwa guru tidak dapat atau tidak melakukan rancangan instruksional jarak jauh, baik sendiri maupun sebagai bagian dari tim yang lebih besar. Guru memiliki kontribusi penting untuk dibuat dalam rancangan instruksional jarak jauh, dan kontribusi semacam itu paling baik dilakukan selama periode nonteaching. Asumsi ketiga kami dalam pekerjaan ini adalah bahwa instruksi yang dirancang secara sistematis dapat sangat mempengaruhi perkembangan manusia individual. Beberapa tulisan pendidikan (misalnya, Friedenberg, 1965; Barth, 1972) menunjukkan bahwa pendidikan akan lebih baik jika dirancang hanya untuk menyediakan lingkungan pengasuhan di mana orang muda diizinkan untuk tumbuh dengan cara mereka sendiri, tanpa pengenaan rencana apapun untuk mengarahkan pembelajaran mereka. Kami menganggap ini sebagai jalur yang salah dalam berpikir. Pembelajaran yang tidak terencana dan tidak diarahkan, kami yakin, sangat mungkin mengarah pada pengembangan banyak individu yang sama-sama kompeten untuk mendapatkan kepuasan pribadi dari kehidupan di masyarakat, sekarang atau masa depan. Alasan mendasar untuk merancang instruksional adalah untuk memastikan bahwa tidak ada orang yang "kurang beruntung secara pendidikan" dan bahwa semua siswa memiliki kesempatan yang sama untuk menggunakan bakat masing-masing secara maksimal.
Gagasan keempat yang menjadi perhatian kita adalah bahwa perancangan instruksional harus dilakukan dengan cara pendekatan sistem. Materi untuk instruksi perlu mencerminkan bukan hanya apa yang penulis mereka ketahui, tapi juga bagaimana siswa dimaksudkan untuk mempelajari pengetahuan semacam itu. Dengan demikian, perancangan instruksional harus memperhitungkan kondisi belajar yang perlu ditetapkan agar efek yang diinginkan dapat terjadi.
BEBERAPA PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN
Bila diteliti secara cermat, jelas bahwa situasi belajar memiliki dua bagian - satu eksternal bagi pelajar dan internal lainnya bagi orang tersebut. Bagian internal dari situasi belajar, tampaknya, berasal dari ingatan yang tersimpan dari pelajar. Seseorang mengalami rangsangan eksternal yang menyampaikan informasi bahwa pemilihan presiden di Amerika Serikat diadakan pada hari Selasa pertama setelah Senin pertama di bulan November. Jika fakta itu bisa dipelajari, bagaimanapun, terbukti bahwa kondisi internal tertentu, yang disediakan oleh memori dari pembelajaran sebelumnya, juga harus hadir sebagai bagian dari situasi. Pelajar harus memiliki akses pengetahuan dari ingatan, seperti (1) makna hari Senin, Selasa, dan November sebagai sebutan zaman; (2) arti pemilihan presiden sebagai identifikasi suatu peristiwa; dan (3) keterampilan dasar yang terlibat dalam memahami kalimat bahasa Inggris. Orang yang memiliki kemampuan internal ini (dan beberapa orang lain yang akan kami sebutkan nanti), dan siapa yang disajikan dengan pernyataan tentang pemilihan presiden secara lisan atau cetak, berpotensi dalam situasi belajar dan mungkin belajar darinya. Orang yang mengalami pernyataan itu sebagai bagian luar dari situasi belajar, tapi yang tidak memiliki bagian dalam, tidak akan belajar apa yang disajikan.
Proses pembelajaran telah diteliti dengan metode sains (terutama oleh psikolog) selama bertahun-tahun. Sebagai ilmuwan, peneliti belajar pada dasarnya tertarik untuk menjelaskan bagaimana pembelajaran berlangsung. Dengan kata lain, ketertarikan mereka adalah menghubungkan bagian eksternal dan internal suatu situasi belajar dengan proses perubahan perilaku yang disebut pembelajaran. Hubungan yang mereka temukan, dan terus menemukan, antara situasi dan perubahan perilaku mungkin sesuai dengan kondisi pembelajaran (Gagne, 1985). Inilah kondisi, baik eksternal maupun internal bagi pelajar, yang membuat pembelajaran terjadi. Jika seseorang bermaksud membuat pembelajaran terjadi, seperti dalam perencanaan pengajaran, seseorang harus dengan sengaja mengatur kondisi pembelajaran eksternal dan internal ini.
Dalam perjalanan mengejar pengetahuan tentang bagaimana pembelajaran berlangsung, teori dibangun tentang struktur dan kejadian (umumnya dipahami sebagai terjadi di sistem saraf pusat) yang dapat beroperasi untuk mempengaruhi pembelajaran. Efek dari kejadian tertentu pada pembelajaran mungkin, dan biasanya, diperiksa berulang-ulang dengan berbagai kondisi. Dengan cara ini, kumpulan fakta tentang pembelajaran dikumpulkan bersamaan dengan sekumpulan prinsip yang berlaku dalam berbagai situasi. Aspek teori pembelajaran yang penting untuk pengajaran adalah teori yang berkaitan dengan kejadian dan kondisi yang terkendali. Jika kita prihatin dengan merancang instruksi sehingga pembelajaran akan terjadi secara efisien, kita harus mencari elemen teori pembelajaran yang berkaitan dengan kejadian dimana instruktur dapat melakukan sesuatu.
Beberapa Prinsip Pembelajaran yang Diuji Waktu
Pada dasarnya, mereka masih berlaku, namun mungkin memerlukan beberapa interpretasi baru dalam teori modern. Kontiguitas Prinsip kedekatan menyatakan bahwa situasi stimulus harus disajikan bersamaan dengan respon yang diinginkan. Kita harus berpikir keras untuk memberikan contoh pelanggaran prinsip kedekatan. Misalkan, misalnya, seseorang ingin anak kecil belajar mencetak E. Guru yang tidak terampil mungkin tergoda untuk melakukannya sebagai berikut: Pertama, berikan instruksi lisan, "Tunjukkan bagaimana Anda mencetak nilai £." Setelah ini, tunjukkan pada anak yang dicetak di halaman, untuk menggambarkan seperti apa, dan tinggalkan halaman di meja anak. Anak itu kemudian menggambar E. Sekarang, mintalah anak itu belajar mencetak £? Mengacu pada prinsip kedekatan, seseorang harus mengatakan, mungkin belum. Apa yang telah dibuat bersebelahan dalam situasi ini adalah: Situasi Stimulus: Respons E anak yang tercetak: mencetak E sedangkan tujuan yang dimaksudkan dari pelajaran ini adalah: Stimulus situation: "Tunjukkan kepada saya bagaimana Anda mencetak respons E" Child: mencetak sebuah E. Entah bagaimana, agar prinsip kedekatan mengerahkan efek yang diharapkannya, rangkaian kejadian pertama harus diganti pada bv kedua dari pemotongan bertahap stimulus intervensi (E dicetak). Dalam kasus pertama, instruksi verbal jauh dari respons yang diharapkan, dan bukannya bersebelahan dengannya.
Repitisi
Prinsip pengulangan menyatakan bahwa situasi stimulus dan responsnya perlu diulang, atau dipraktekkan, agar pembelajaran ditingkatkan dan agar retensi lebih pasti. Ada beberapa situasi di mana kebutuhan akan repetisi sangat jelas. Misalnya, jika seseorang belajar untuk mengucapkan kata bahasa Prancis baru seperti variete, percobaan berulang tentu saja membuat seseorang lebih dekat dan mendekati pengucapan yang dapat diterima. Teori pembelajaran modern, bagaimanapun, menimbulkan banyak keraguan pada gagasan bahwa pengulangan bekerja dengan "memperkuat koneksi yang dipelajari." Selain itu, ada banyak situasi di mana pengulangan gagasan yang baru dipelajari tidak memperbaiki pembelajaran atau retensi (bandingkan dengan Ausubel, Novak, dan Hanesian, 1978; Gagne, 1985). Mungkin paling baik memikirkan pengulangan bukan sebagai kondisi belajar yang fundamental, tetapi hanya sebagai prosedur praktis (praktik) yang mungkin diperlukan untuk memastikan bahwa kondisi belajar lainnya ada.
Penguatan
Secara historis, prinsip penguatan telah dinyatakan sebagai berikut: Belajar sebuah tindakan baru diperkuat saat terjadinya tindakan tersebut diikuti oleh keadaan yang memuaskan (yaitu hadiah) (Thomdike, 1913). Pandangan penguatan semacam itu masih merupakan masalah teoritis yang meriah, dan ada banyak bukti untuk itu. Namun, untuk tujuan instruksional, seseorang cenderung bergantung pada konsep penguatan lain yang dapat dinyatakan dalam formulir ini: Tindakan baru (A) paling mudah dipelajari saat segera diikuti oleh tindakan lama (B) yang disukai individu. untuk melakukan dan melakukan dengan mudah sedemikian rupa sehingga melakukan B dibuat kontingen saat melakukan A (Premack, 1965). Misalkan anak kecil gemar melihat gambar binatang, dan orang tuanya berkeinginan agar dia belajar membuat gambar binatang. Kemampuan baru menggambar hewan, menurut prinsip ini, akan paling mudah dipelajari jika seseorang menghubungkannya dengan melihat gambar hewan tambahan. Dengan kata lain, kesempatan untuk melihat gambar hewan dibuat bergantung pada penggambaran satu atau lebih binatang. Dalam bentuk ini, prinsip penguatan adalah yang paling kuat.
KONDISI PEMBELAJARAN
Seiring studi pembelajaran manusia telah berjalan, secara bertahap menjadi jelas bahwa teori harus semakin canggih. Ketekunan, pengulangan, dan penguatan adalah semua prinsip yang baik, dan salah satu karakter menonjol mereka adalah bahwa mereka mengacu pada peristiwa instruksional yang dapat dikendalikan. Perancang pengajaran, dan juga guru, dapat dengan mudah merancang situasi yang mencakup prinsip-prinsip ini. Meskipun demikian, bahkan jika semua hal ini dilakukan, situasi belajar yang efisien tidak terjamin. Sesuatu sepertinya hilang.
Tampaknya, instruksi harus memperhitungkan keseluruhan faktor yang mempengaruhi pembelajaran, dan secara kolektif disebut kondisi pembelajaran (Gagne, 1985). Beberapa kondisi ini, tentu saja, berkaitan dengan rangsangan yang ada di luar peserta didik. Yang lainnya adalah kondisi internal, yang harus dicari dalam pembelajar individual. Mereka adalah negara pikiran yang dipelajari peserta didik untuk belajar; Dengan kata lain, mereka sebelumnya adalah kemampuan belajar dari pelajar individual. Kemampuan internal ini nampaknya merupakan faktor penting yang penting dalam memastikan pembelajaran yang efektif.
Gbr 1.1
Proses Pengendalian Dua struktur penting yang ditunjukkan pada Gambar 1-1 adalah kontrol eksekutif dan pendekatan. Ini adalah proses yang mengaktifkan dan memodulasi arus informasi selama belajar. Misalnya, peserta didik memiliki harapan akan apa yang dapat mereka lakukan setelah mereka telah belajar, dan ini pada gilirannya dapat mempengaruhi bagaimana situasi eksternal dirasakan, bagaimana ia dikodekan dalam memori, dan bagaimana hal itu berubah menjadi kinerja. Struktur kontrol eksekutif mengatur penggunaan strategi kognitif, yang menentukan bagaimana informasi dikodekan saat memasuki ingatan jangka panjang, atau bagaimana proses pengambilan dilakukan, antara lain (lihat Bab 4 untuk deskripsi yang lebih lengkap). Model pada Gambar 1-1 memperkenalkan struktur yang mendasari teori pembelajaran kontemporer dan menyiratkan sejumlah proses yang dimungkinkan. Semua proses ini menyusun kejadian yang terjadi dalam suatu tindakan belajar.
Singkatnya, proses internal adalah sebagai berikut:
1. Penerimaan rangsangan oleh reseptor
2. Pendaftaran informasi oleh register sensorik
3. Persepsi selektif untuk penyimpanan dalam memori jangka pendek (STM)
4. Latihan untuk menjaga informasi di STM
5. Semantik encoding untuk penyimpanan dalam memori jangka panjang (LTM)
6. Retrieval dari LTM ke working memory (STM)
7. Respon generasi terhadap efektor
8. Kinerja di lingkungan pelajar
9. Pengendalian proses melalui strategi eksekutif.
Proses Instruksi dan Pembelajaran Jika pengajaran adalah untuk menghasilkan pembelajaran yang efektif, maka harus dilakukan untuk mempengaruhi proses pembelajaran internal yang tersirat oleh arus informasi yang digambarkan pada Gambar 1-1. Seperti contoh sebelumnya, kejadian eksternal dapat mempengaruhi proses ini dengan berbagai cara, beberapa di antaranya mendukung pembelajaran. Jika memungkinkan, untuk menemukan jenis peristiwa apa yang dapat memberikan dukungan semacam itu, sebaiknya juga memilih dan menerapkan kejadian yang akan melakukan pekerjaan yang paling efektif. Inilah instruksi yang harus dilakukan. Oleh karena itu, instruksinya dapat dipahami sebagai seperangkat peristiwa eksternal yang dirancang secara sengaja yang dirancang untuk mendukung proses pembelajaran internal. Kami akan memiliki kesempatan di sepanjang buku ini untuk merujuk pada kejadian instruksinya (Gagne, 1985). Saat instruksi dirancang, inilah kejadian yang sedang dipertimbangkan, dipilih, dan diwakili dalam komunikasi dan rangsangan lainnya yang ditawarkan kepada pelajar. Peristiwa ini, secara individu dan kolektif, adalah apa yang merupakan kondisi pembelajaran eksternal. Tujuan mereka adalah untuk menghasilkan jenis pemrosesan internal yang akan menghasilkan pembelajaran bebas hambatan yang cepat.
Kejadian instruksi lebih lengkap dijelaskan di Bab 9. Singkatnya, peristiwa ini melibatkan jenis kegiatan berikut ini dalam urutan yang kira-kira sama, yang berkaitan dengan proses pembelajaran yang tercatat sebelumnya:
1. Stimulasi x mendapatkan perhatian untuk memastikan penerimaan rangsangan
2. Menginformasikan peserta didik tentang tujuan pembelajaran, untuk menetapkan harapan yang tepat
3. Mengingatkan peserta didik tentang konten yang dipelajari sebelumnya untuk diambil dari LTM
4. Penyajian materi yang jelas dan khas untuk memastikan persepsi selektif
5. Panduan pembelajaran dengan pengkodean semantik yang sesuai
6. Menjadikan kinerja, melibatkan generasi responsif
7. Memberikan umpan balik tentang kinerja
8. Menilai kinerja, yang melibatkan kesempatan respons balasan tambahan
9. Mengatur variasi praktik untuk membantu pengambilan dan pengalihan di masa depan.
Ada lima jenis kemampuan belajar yang ditawarkan buku ini adalah sebagai berikut:
1. Kecakapan Intelektual: Yang mengizinkan pelajar untuk melaksanakan prosedur yang dikendalikan secara simbolis
2. Strategi kognitif: Cara yang digunakan peserta didik untuk mengendalikan pembelajaran mereka sendiri. proses
3. Informasi verbal: Fakta dan pengetahuan dunia yang terorganisir yang tersimpan dalam ingatan peserta didik
4. Sikap: keadaan internal yang mempengaruhi pilihan tindakan pribadi yang didengar pelajar 5. Keterampilan motorik: Gerakan otot rangka yang diatur untuk mencapai tindakan yang disengaja.
Rancangan untuk Desain INSTRUKSIONAL
Perancangan instruksi harus dilakukan dengan memperhatikan kondisi di mana pembelajaran terjadi - kondisi yang bersifat eksternal dan internal bagi pelajar. Kondisi ini pada gilirannya tergantung pada apa yang sedang dipelajari. Untuk merancang instruksi secara sistematis, seseorang harus terlebih dahulu membuat dasar pemikiran tentang apa yang harus dipelajari. Hal ini memerlukan kembali ke sumber awal yang telah menimbulkan gagasan untuk menggunakan instruksi untuk memenuhi kebutuhan yang diakuil.
Derivasi Sistem Instruksional
Langkah-langkah rasional dalam derivasi sistem instruksional, dapat diuraikan secara singkat sebagai berikut:
1. Kebutuhan akan instruksi diselidiki sebagai langkah pertama. Ini kemudian dipertimbangkan dengan hati-hati oleh kelompok yang bertanggung jawab untuk mencapai kesepakatan mengenai tujuan pengajaran. Sumber daya yang tersedia untuk memenuhi tujuan ini juga harus dipertimbangkan dengan hati-hati, bersamaan dengan keadaan yang memberlakukan hambatan pada perencanaan in- structional.
2. Tujuan pengajaran dapat diterjemahkan ke dalam kerangka kurikulum dan untuk kursus individual yang terdapat di dalamnya. Tujuan dari kursus individu dapat dipahami sebagai tujuan sasaran dan dikelompokkan untuk mencerminkan organisasi rasional.
3. Tujuan kursus dicapai melalui pembelajaran. Disini efek pembelajaran yang langgeng didefinisikan sebagai perolehan berbagai kemampuan oleh pelajar. Sebagai hasil pengajaran dan pembelajaran, kemampuan manusia biasanya ditentukan berdasarkan kelas kinerja manusia yang memungkinkannya. Kita perlu mempertimbangkan jenis kemampuan apa yang bisa dipelajari. Kami akan menjelaskan varietas kinerja manusia yang dimungkinkan oleh pembelajar oleh setiap jenis kemampuan belajar - keterampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, sikap, dan keterampilan motorik.
4. Identifikasi tujuan sasaran dan tujuan yang memungkinkan yang mendukungnya dan berkontribusi terhadap pembelajaran mereka memungkinkan pengelompokan tujuan ini menjadi unit tipe yang sebanding. Ini kemudian dapat disusun secara sistematis untuk membentuk jalannya.
5. Penentuan jenis kemampuan yang harus dipelajari, dan kesimpulan kondisi belajar yang diperlukan bagi mereka, memungkinkan perencanaan urutan instruksi.
6. Kelanjutan perencanaan instruksional dilanjutkan dengan perancangan unit instruksi yang lebih kecil cakupannya dan dengan demikian lebih rinci karakternya. Pertimbangan target sasaran dan keterampilan dan informasi lisan yang mendukungnya mengarah pada persyaratan untuk penggambaran tujuan yang didefinisikan secara tepat yang disebut tujuan kinerja.
7. Setelah kursus dirancang sesuai dengan sasaran sasaran, perencanaan instruksi yang terperinci untuk pelajaran individual dapat dilanjutkan.
8. Elemen tambahan yang diperlukan untuk menyelesaikan desain instruksional adalah seperangkat prosedur untuk penilaian terhadap apa yang telah dipelajari siswa.
Pertanyaan : Bagaimana caranya membuat perencanaan instruksi pembelajaran untuk pembelajaran siswa aktif?
Menurut saya, agar siswa aktif dalam pembelajaran, bisa kita rancang sebuah desain instruksional berupa RPP dengan berdasarkan analisis kebutuhan dan karakteristik siswa yang kita ajarkan serta menerapkan model-model pembelajaran saintifik yang sesuai dengan karakteristik materi yang akan diajarkan. Selain itu, dengan adanya berbagai macam teknologi yang berkembang dalam dunia pendidikan bisa kita manfaatkan menjadi sumber belajar yang menarik, inovatif, kreatif dan efektif dalam membiasakan siswa aktif, contohnya pembelajaran mandiri melalui web (baik LMS, blog, dan sebagainya) sehingga siswa bisa aktif mencari tahu/menganalisis materi, mengungkapkan (melalui tulisan blog) dan mengembangkan kerangka berpikirnya. tentunya dengan model pembelajaran blanded learning, sehingga tetap ada kontrol/pengawasan dari guru/pendidik sewaktu pembelajaran di kelas.
BalasHapusUntuk pembelajaran siswa aktif perencanaan instruksional yang perlu di rancang menurut saya dengan menambahkan strategi-strategi pembelajaran didalam rencana pelaksanaan pembelajaran seperti pembelajaran berbasis masalah, pertanyaan esensial, dan pembelajaran penemuan. Pembelajaran Berbasis Masalah (problem based learning), strategi ini menekankan pada pemecahan masalah kehidupan nyata. Kurikulum berbasis masalah akan memberi masalah riil pada murid, yakni masalah yang muncul dalam kehidupan sehari-hari (Jones, Rasmussen, & Moffit, 1997).
BalasHapusDalam pembelajaran berbasis masalah ini fokus pada suatu masalah yang harus dipecahkan oleh murid melalui kerja kelompok kecil. Murid mengidentifikasi sebuah masalah kemudian mencari bahan untuk menangani masalah tersebut. Guru bertindak sebagai pembimbing murid. Pertanyaan esensial, pertanyaan yang merefleksikan inti dari kurikulum, hal paling penting yang harus dipelajari oleh murid (Jacob, 1997). Pertanyaan esensial akan membuat murid bingung, menyebabkan mereka berpikir, dan memotivasi rasa ingin tahu mereka. Pertanyaan esensial adalah pilihan yang kreatif. Pembelajaran Penemuan (discovery learning), pembelajaran penemuan (discovery learning) adalah pembelajaran di mana murid menyusun pemahaman sendiri. Dalam pembelajaran penemuan, murid harus mencari tahu sendiri informasi-informasi, tidak diberikan oleh guru.
banyak cara yang dapat kita lakukan untuk pembelajaran siswa aktif. pertama-tama kita harus memulai dengan menyiapkan desain instruksional yaitu RPP dan kita sesuaikan dengan karakteristik anak. kita dapat menerapkan model model pembelajaran saintifik yang nantinya mendukung karakteristik anak. menggunakan model yang sesuai dengan materi yang ada dan dapat meningkatkan keaktifan siswa saat pembelajaran. kita juga dapat memberikan mereka suatu masalah yang harus mereka pecahkan dalam kelompok. pada saat proses pembelajaran guru hanya fasilitator saja,biarkan anak menemukan sendiri ilmu pengetahuan yang seharusnya mereka dapatkan.
BalasHapusMembuat perencanaan istruksi pembelajaran untuk pembelajaran siswa aktif menurut saya dengan membuat rancangan pembelajaran (RPP), dimana langkah langkah dalam rancangan tersebut harus ada kegiatan yang dapat mengembangkan kemempuan berfikir kritis siswa. Kita bisa menerapkan pembelajaran kooperatif dikelas. Buatlah kegiatan yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Misalnya dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran yang akan di ajarkan, dan meminta siswa untuk menemukan sendiri ilmu atau konsep yang akan mereka dapatkan dan guru hanya berpera sebagai fasilitator. Jadi, Selain dari hasil belajar, siswa juga dituntut mempunyai Keterampilan yang didalamnya terdapat; berpikir kritis, kolaborasi dan pemecahan masalah dalam kehidupan mereka.
BalasHapuspertama-tama membuat segala hal yang berhubungan dengan standar proses seperti mempersiapkan prota, prosem, analisis SK/KD, membuat RPP dan sebagainya. kemudian guru disini harus kreatif dalam mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran. guru harus bisa memilih model yang tepat agar siswa aktif, metode, lalu pendekatan, strategi dan taktik yang bisa dilakukan didalam kelas agar siswa nya aktif dalam pembelajaran.
BalasHapusPembelajaran yang aktif adalah pembelajaran dimana saat terjadi proses balajar mengajar itu ada intreraksi dan komunikasi multi arah diantara guru dan murid terjadi komunikasi. Pembelajaran Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. Belajar memang merupakan suatu proses aktif dari si pembelajar dalam membangun pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran ceramah guru tentang pengetahuan
BalasHapusjadi menurut saya , untuk membuat pembelajaran aktif dapat dimulai dari membuat desain instruksional dimana terdapat hal-hal yang menunjang siswa untuk aktif dengan cara menggunakan media pembelajaran yang tepat, Menggunakan metode yang menarik, menggunakan model pembelajaran yang menyenangkan dan menarik bagi siswa dan memakai pendekatan PAIKEM.
Pembelajaran aktif menurut saya, Pembelajaran tidak ditekankan pada penyampaian informasi, namun kondisi mendukung untuk mengembangkan keterbukaan dan penghargaan terhadap semua gagasan peserta didik, Peserta didik tidak hanya mendengarkan ceramah secara pasif melainkan mengerjakan berbagai hal yakni membaca, melihat, mendengar, melakukan eksperimen dan berdiskusi yang berkaitan dengan dengan materi pembelajaran
BalasHapusKemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, khususnya teknologi informasi, sangat berpengaruh terhadap penyusunan dan implementasi strategi pembelajaran.artinya guru tidak hanya sekedar meyampaikan materi pelajaran belaka, tetapi bagaimana peserta didik paham dan mengerti terhdapa materi yang disampaikan tersebut ditambah lagi pembelajaran sekarang ini harus bisa membuat siswa aktif. Oleh sebab itu diperlukan adanya perencanaan instruksi pembelajaran atau pembuatan desain instruksional dengan memilih model pembelajaran yang menuntut siswa aktif dalam pembelajaran.beberapa model seperti inquiri, discovery, PBL bisa diterapkan untuk menciptakan pembelajaran yang aktif.
BalasHapusmenurut saya untuk merancang agar membuat siswa aktif, ada beberapa strategi pembelajaran yang dapat menciptakan siswa aktif (1) pembelajaran berbasis masa lah, (2) pembelajaran inquiry, (3) pembelajaran berbasis pro yek/tugas, (4) pembel ajaran koope ratif, (5) pembelajaran partisipatory, dan (6) pembelajaran scaffolding.
BalasHapusUntuk mendesain sistem instruksional secara umum kita tinggal mengikuti langkah langkah berikut:
BalasHapus1 Mengidentifikasi Masalah
Ø Identifikasi masalah
Ø Analisis Latar
Ø Organisasi Pengelolaan
2 Mengembangkan Strategi
Ø Identifikasi Tujuan
Ø Penentuan Metode
Ø Pembuatan Prototip
3 Mengevaluasi Effektivitas dan Efisiensi
Ø Uji Coba Prototip Instruksional
Ø Analisis Hasil
Ø Implementasi / Uji Coba Ulang
Untuk tujuan kita bisa sesuaikan (mis.siswa yang aktif), kemudian secara runtut kita kembangkan desain tersebut mengikuti tujuan kita.