Proses Dasar dalam Pembelajaran dan Instruksi
Cara terbaik untuk merancang instruksi adalah bekerja mundur dari hasil yang diharapkan.
Prosedur ini dimulai dengan identifikasi kemampuan manusia-
ikatan yang harus dibentuk dengan instruksi.
TUJUAN INSTRUKSI DAN PENDIDIKAN
Alasan dasar untuk merancang instruksi adalah memungkinkan pencapaian
satu set tujuan pendidikan. Masyarakat tempat kita tinggal memiliki fungsi tertentu untuk tampil dalam melayani kebutuhan masyarakatnya. Banyak dari fungsi ini-sebenarnya, kebanyakan dari mereka-memerlukan aktivitas manusia yang harus dipelajari. Dengan demikian, satu
fungsi masyarakat adalah untuk memastikan bahwa pembelajaran semacam itu terjadi. Setiap
Masyarakat, dalam satu cara atau lain, membuat ketentuan untuk pendidikan orang agar berbagai fungsi yang diperlukan agar kelangsungan hidupnya dapat dilakukan. Tujuan pendidikan adalah aktivitas manusia yang berkontribusi pada berfungsinya
sebuah masyarakat (termasuk berfungsinya individu di masyarakat) dan itu dapat diperoleh melalui pembelajaran.
Seringkali dalam masyarakat kita sendiri, kita mengadakan konferensi, menunjuk komite, atau membentuk komisi untuk mempelajari tujuan pendidikan. Salah satu yang paling terkenal
badan-badan ini merumuskan serangkaian tujuan yang disebut "Prinsip-Prinsip Kardinal Kedua-
Pendidikan ary "(Komisi Reorganisasi Pendidikan Menengah,
1918). Pernyataan utama dari dokumen ini adalah:
Pendidikan dalam demokrasi, baik di dalam maupun di luar sekolah, harus mengembangkan pengetahuan, minat, cita-cita, kebiasaan, dan kekuatan masing-masing individu, di mana dia akan menemukan tempatnya dan menggunakan tempat itu untuk membentuk dirinya dan masyarakat terhadap yang lebih mulia.
Komposisi "pengetahuan, minat, cita-cita, kebiasaan, dan kekuatan" itu
dipertimbangkan oleh komisi ini untuk masuk dalam tujuh bidang
(1) kesehatan,
(2) perintah keterampilan dasar,
(3) layak keanggotaan rumah,
(4) mengejar sebuah voca-
(5) kewarganegaraan,
(6) penggunaan waktu luang yang layak, dan
(7) etis dlm berkarakter
Tujuan sebagai Hasil Pendidikan
Refleksi kebutuhan masyarakat dalam tujuan pendidikan biasanya dinyatakan dalam pernyataan yang menjelaskan kategori aktivitas manusia.
Untuk merancang instruksi, seseorang harus mencari cara untuk mengidentifikasi
kemampuan yang mengarah pada hasil yang disebut tujuan pendidikan. Jika ini tujuannya
tidak rumit, seperti dalam masyarakat primitif, yang menentukan kemampuan manusia ini
mungkin sama sederhana. Tapi tidak demikian halnya dengan perbedaan dan
masyarakat khusus Instruksi tidak dapat direncanakan secara terpisah untuk masing-masing
tujuan pendidikan yang diperlukan bagi masyarakat modern. Kita harus mencari, sebaliknya, untuk
mengidentifikasi kemampuan manusia yang berkontribusi terhadap sejumlah tujuan yang berbeda.
Kemampuan seperti membaca pemahaman, misalnya, jelas melayani beberapa tujuan. Bab ini dimaksudkan untuk menjadi pengantar konsep kemampuan manusia.
Kursus dan Tujuannya
Perencanaan pengajaran sering dilakukan untuk kursus tunggal dan bukan untuk
unit yang lebih besar dari total kurikulum. Tidak ada panjang tetap yang diperlukan dari suatu kursus atau tidak ada spesifikasi tetap dari "apa yang harus ditutupi." Sejumlah faktor mungkin
mempengaruhi pilihan durasi atau jumlah konten. Seringkali, lamanya waktu
tersedia dalam satu semester atau tahun merupakan faktor penentu utama.
Perencanaan instruksional bisa sangat disederhanakan dengan menetapkan tujuan pembelajaran menjadi lima besar
kategori kemampuan manusia (Gagne, 1985). Kategori semacam itu bisa terbentuk
karena masing-masing mengarah ke kelas kinerja manusia yang berbeda. (Seperti yang akan terlihat
Kemudian, masing-masing kategori juga memerlukan seperangkat kondisi instruksional untuk pembelajaran Efektif.) Dalam masing-masing dari kelima kategori ini, terlepas dari materi pelajaran, kualitas kinerja yang sama berlaku. Tentu saja, mungkin ada subkategori dalam masing-masing dari lima kategori.
LIMA KATEGORI HASIL BELAJAR
Apa kategori tujuan yang diharapkan sebagai hasil pembelajaran? Singkat
definisi dan deskripsi masing-masing diberikan dalam paragraf berikut. Itu
pertunjukan yang dapat diamati sebagai hasil pembelajaran dianggap
dimungkinkan oleh negara yang disimpan secara internal dari pelajar manusia, yang disebut kemampuan.
Keterampilan Intelektual
Keterampilan intelektual memungkinkan individu untuk berinteraksi dengan lingkungan mereka dalam hal simbol atau konseptualisasi. Pembelajaran mereka dimulai di kelas awal dengan
tiga R, dan maju ke tingkat apapun yang sesuai dengan minat dan kemampuan intelektual. Mereka membentuk struktur pendidikan formal paling dasar dan paling meresap. Mereka berkisar dari yang elementer
keterampilan bahasa seperti menyusun kalimat dengan keterampilan teknis mutakhir
ilmu pengetahuan, teknik, dan disiplin lainnya. Contoh keterampilan intelektual dari
Jenis terakhir akan menemukan tekanan di jembatan atau memprediksi dampaknya
devaluasi mata uang. Kelima jenis kemampuan itu adalah hasil belajar
tercantum dalam Tabel 3-1 beserta contoh kemampuan intelektualnya
mengidentifikasi diagonal dan menunjukkan aturan penggunaan kata ganti di
kasus obyektif mengikuti preposisi.
Tabel 3-1 Lima Jenis Kemampuan yang Dipelajari
1)Keterampilan Intelektual
Mengidentifikasi diagonal persegi panjang Mendemonstrasikan penggunaan kasus pronoun yang obyektif berikut sebuah preposisi
2) Strategi Kognitif
Menggunakan link gambar untuk belajar setara asing dengan kata bahasa Inggris
3) Strategi Verbal
Menata ulang masalah yang dinyatakan secara verbal dengan bekerja mundur.
Informasi lisan Menyatakan ketentuan-ketentuan Amandemen Keempat Konstitusi A.S. 5) 4)Psikomotorik
Menghitung kejadian kecelakaan mobil Keterampilan Motor Merencanakan tepi papan.
5) Sikap
Sikap Memilih membaca fiksi ilmiah Memilih berlari sebagai bentuk olah raga teratur.
Kegunaan belajar masing-masing jenis kemampuan ini telah dibahas dan akan ditangani secara lebih rinci di bab selanjutnya. Kegunaan taksonomi semacam itu, di samping evaluasi keragaman
Kemampuan kursus dimaksudkan untuk menghasilkan dalam pembelajaran, meliputi:
1. taksonomi dapat membantu mengelompokkan tujuan spesifik yang serupa secara bersamaan
dan, dengan demikian, mengurangi pekerjaan yang dibutuhkan untuk merancang strategi instruksional total.
2. Pengelompokan tujuan dapat membantu dalam menentukan urutan segmen
sebuah program studi.
3. Pengelompokan tujuan menjadi jenis kemampuan kemudian dapat dimanfaatkan untuk merencanakan
kondisi pembelajaran internal dan eksternal diperkirakan dibutuhkan untuk pembelajaran yang sukses.
Dalam menggambarkan karakteristik diskriminasi, serta jenis lainnya
Keterampilan intelektual untuk diikuti, kita perlu memperhitungkan tiga komponen
situasi belajar:
1. Kinerja yang diperoleh atau diakuisisi. Apa itu pembelajarnya?
akan bisa melakukan setelah mengetahui bahwa dia tidak mampu melakukan sebelumnya?
2. Kondisi internal yang harus ada agar pembelajaran terjadi. Ini
terdiri dari kemampuan yang diingat dari ingatan peserta didik dan kemudian diintegrasikan ke dalam kemampuan yang baru diperoleh.
3. Kondisi eksternal yang memberikan rangsangan kepada peserta didik. Ini mungkin
benda visual, simbol, gambar, suara, atau kata kunci verbal yang bermakna.
munications.
Untuk pembelajaran diskriminasi, karakteristik ini dijelaskan di bawah ini.
1)Kinerja
Harus ada respon yang menunjukkan bahwa pembelajar bisa membedakan rangsangan
yang berbeda pada satu atau lebih dimensi fisik. Seringkali, ini adalah indikasi
sama atau berbeda
2)Kondisi Internal
Di sisi senson, perbedaan fisik harus menimbulkan pola yang berbeda
aktivitas otak. Jika tidak, individu harus hanya menyediakan tanggapan yang diperlukan untuk menunjukkan bahwa perbedaannya dapat dideteksi, seperti yang dikatakannya sama dan berbeda. Tanggapan yang diperlukan mungkin sesederhana menunjuk, membuat tanda centang, atau menggambar keliling lingkaran.
3)Kondisi Eksternal
4)Konsep Konsentrasi
METAKOGNISI
Proses internal yang memanfaatkan strategi kognitif untuk memantau dan
Kontrol proses pembelajaran dan ingatan lainnya diketahui umumnya sebagai metacogni-
(Flavell, 1979). Dalam menghadapi masalah yang harus dipecahkan, peserta didik dapat melakukannya
memilih dan mengatur ketenagakerjaan keterampilan intelektual yang relevan dan membawa strategi kognitif berorientasi tugas. Strategi metakognitif semacam itu,
Penggunaan strategi lain, juga disebut sebagai "eksekutif" atau "tingkat yang lebih tinggi." Peserta didik mungkin juga menyadari strategi semacam itu dan mungkin dapat menggambarkannya, dalam hal ini mereka dikatakan memiliki pengetahuan metakognitif (Lohman,
1986). Model perencanaan untuk pelatihan langsung dalam pengetahuan metakognitif dilibatkan dalam banyak skema untuk keterampilan belajar dan pemecahan masalah secara umum.
Secara umum, ada dua sudut pandang yang berbeda tentang asal mula
strategi metakognitif (Derrv dan Murphy, 1986). Salah satunya adalah mereka
diperoleh oleh peserta didik melalui komunikasi pengetahuan metakognitif
(yaitu dengan informasi lisan) diikuti dengan latihan dalam penggunaannya. Pendekatan ini
dicontohkan oleh kursus dalam strategi pemecahan masalah, seperti yang dijelaskan bv
Rubinstein (1975). Pandangan kedua mengusulkan strategi metakognitif
timbul dari generalisasi sejumlah strategi berorientasi tugas tertentu,
cara pembelajaran dg 5 kategori itu adalah:
(1) mengkaji kecukupan tujuan,
(2) penentuan urutan instruksi,
(3) merencanakan kondisi belajar yang dibutuhkan untuk keberhasilan instruc-
tion.
Kemampuan yang diimplikasikan oleh masing-masing dari lima kategori kemampuan belajar, mulai dengan keterampilan intelektual dan strategi kognitif. Untuk masing-masing dari keduanya umumnya memiliki:
(1) mempresentasikan contoh pertunjukan terpelajar dalam hal mata pelajaran sekolah yang berbeda,
(2) mengidentifikasi jenis kondisi internal pembelajaran yang dibutuhkan untuk mencapai kompetensi baru, dan
(3) mengidentifikasi kondisi eksternal yang mempengaruhi pembelajarannya. Untuk keterampilan intelektual, beberapa subkategori diidentifikasi: diskriminasi, konsep dan peraturan yang konkret dan pasti, peraturan tingkat tinggi yang sering dipelajari oleh
penyelesaian masalah. Masing-masing mewakili kelas kinerja yang berbeda, dan masing-masing didukung oleh berbagai kondisi pembelajaran internal dan eksternal yang berbeda.
Strategi kognitif tidak dipecah menjadi subkategori sebagai intelektual
keterampilan itu Penelitian di masa depan menunjukkan bahwa ini bisa dan harus dilakukan.
Ada dua aspek desain instruksional:
(1) bagaimana memperhitungkan pembelajaran sebelumnya
diasumsikan perlu bagi pelajar untuk melakukan pembelajaran baru, dan
. (2) bagaimana merencanakan pembelajaran baru dalam hal kondisi eksternal yang sesuai yang diperlukan untuk pencapaian setiap jenis hasil belajar.
Berikut ini membahas uraian tiga jenis informasi verbal, sikap, dan keterampilan motorik yang berbeda. Meskipun
Mereka memiliki beberapa fitur yang sama, karakteristik mereka yang paling menonjol adalah kenyataan bahwa mereka sebenarnya berbeda. Mereka berbeda, pertama, dalam jenis pertunjukan hasil
yang memungkinkan mereka:
1. Informasi verbal: Secara verbal menyatakan fakta, generalisasi, pengetahuan terorganisir,
tepi
2. Sikap: Memilih tindakan pribadi
3. Keterampilan motorik: Melaksanakan kinerja gerakan tubuh
Seperti analisis kami terhadap kondisi pembelajaran yang telah ditunjukkan, ketiga jenis ini
Belajar sangat berbeda satu sama lain dalam kondisi yang diperlukan untuk mereka
prestasi yang efektif Untuk informasi lisan, kondisi utamanya adalah ketentuan
isyarat eksternal yang menghubungkan informasi baru dengan jaringan terorganisir
pengetahuan dari pembelajaran sebelumnya Untuk sikap, meski seperti jaringan knowl-
Tepi menunjukkan batas situasional, kita harus memastikan penguatan langsung
pilihan tindakan pribadi atau bergantung pada pemodelan manusia untuk mewujudkannya
penguatan perwakilan pelajar.
Penyimpanan dan aksesibilitas informasi verbal, terutama dalam bentuk pengetahuan terorganisir, adalah sah dan
tujuan pengajaran yang diinginkan baik dalam pendidikan formal maupun informal
pengaturan. Pembentukan sikap diakui secara luas menjadi sangat tinggi
tujuan yang signifikan dari banyak kursus studi, dan beberapa akan sesuai dengan prososial
sikap yang paling penting dari semua. Motor skill, meski mereka sering tampil
Berbeda dengan orientasi kognitif sekolah, masing-masing memiliki kepentingan sendiri
pembenaran sebagai komponen dasar keterampilan dasar, seni dan musik,
sains, dan olahraga.
Beberapa Pedoman untuk Mengubah Sikap
Daftar pedoman berikut harus dipertimbangkan saat tujuan obyektif adalah hasil instruksi yang diinginkan:
1. Berikan informasi kepada peserta didik tentang kemungkinan pilihan alternatif. Satu
Masalah pertama dalam mengubah sikap adalah bahwa peserta didik mungkin tidak tahu
pilihan yang tersedia. Misalnya, jika Anda mencoba meyakinkan manajemen tingkat menengah-
Untuk memilih untuk menggunakan prinsip manajemen partisipatif, mereka harus menyadari prinsip-prinsip ini.
2. Berikan pelajar dengan pro dan kontra terkait dengan pilihan yang diinginkan
tingkah laku. Kebanyakan perilaku saat ini terjadi karena memiliki konsekuensi positif
untuk individu atau karena telah terhabituasi. Pelajar harus tahu
Apa konsekuensi dari perilaku pilihan yang diinginkan. Hal ini terutama berlaku jika konsekuensi yang diinginkan bersifat jangka panjang karena perilaku dengan keuntungan jangka pendek sering bersaing. Untuk alasan ini, penting untuk mendiskusikan biaya dan manfaat jangka panjang yang terkait dengan perilaku baru. Informasi tentang biaya dan manfaat dapat disajikan sebagai informasi verbal-
, atau konsekuensinya mungkin dialami oleh pelajar dalam simulasi-
situasi belajar
3. Sediakan model yang relevan untuk perilaku yang diinginkan. "Lakukan seperti yang saya katakan," sama efektifnya dengan pesan seperti "Lakukan seperti yang saya lakukan." Alasan mengapa perusahaan periklanan mendapatkan
pahlawan olahraga untuk mempromosikan serpihan oat mereka adalah bahwa model manusia membentuk bagian yang sangat penting dari perilaku pilihan. Semakin populer model manusia
Bagi pelajar, semakin besar kemungkinan bahwa pelajar akan mengadopsi perilaku pilihan yang ditampilkan oleh model.
4. Pastikan lingkungan mendukung perilaku pilihan yang diinginkan. Jika
Perilaku, misalnya, adalah bahwa pelajar akan memilih untuk mengembalikan semua pelanggan
Panggilan sebelum berangkat hari ini, kesempatan untuk melakukannya harus disediakan
(waktu harus ditinggalkan pada akhir hari untuk melakukan ini). Sudah jelas
implikasi terhadap kelayakan perilaku pilihan yang diinginkan jika konflik lingkungan dipandang tidak dapat dimodifikasi.
5. Cocokkan perilaku yang diinginkan ke dalam kerangka penilaian yang lebih besar jika memungkinkan. Sikap mencerminkan nilai. Jika, misalnya, individu menilai dirinya
Bagian dari perusahaan (atau kelas), mereka akan membuat perilaku pilihan yang berbeda daripada jika mereka merasa tidak penting. Misalnya, seorang pekerja mungkin memilih untuk bekerja
lembur untuk memenuhi tenggat waktu yang tidak biasa sebagai bagian dari nilai keseluruhan dia
tempat di "tanggung jawab sebagai seorang profesional."
6. Identifikasi dan ajarkan keterampilan yang membuat perilaku pilihan yang diinginkan menjadi mungkin. Ini mungkin tampak terlalu jelas. Orang tidak bisa memilih untuk mengonsumsi makanan rendah kolesterol
jika mereka tidak dapat mengidentifikasi makanan mana yang mengandung kolesterol.
7. Kenali dan hargai perilaku pilihan saat dipamerkan. Sekali lagi, sepertinya ini
jelas. Jika guru ingin siswa "memilih untuk mengarahkan diri sendiri," mereka harus melakukannya
mengenali dan menghargai perilaku ini.
8. Jangan secara tidak sengaja menghukum perilaku yang diinginkan.
Penguatan harus diatur sedemikian rupa sehingga siswa ingin berbuat lebih banyak dan
sehingga menjadi semakin produktif.
9. Biarkan peserta didik menetapkan tujuan mereka sendiri berkenaan dengan perilaku yang diinginkan.
Beberapa tahap berbeda dalam memperoleh perilaku afektif. Ini termasuk
kesadaran, penerimaan, dan penilaian. Selain itu, perilaku efektif relatif-
Saya resisten terhadap perubahan, dan setiap perubahan cenderung terjadi sangat lambat. Satu
teknik adalah agar peserta didik menetapkan tujuan mereka sendiri, melaporkan kemajuan mereka sendiri, dan mengevaluasi ulang tujuan mereka secara berkala. Dalam hal Keller's (1987) ARCS
model, ini mengembangkan kepercayaan yang lebih besar pada peserta didik saat mereka bergerak menuju perilaku yang lebih diinginkan.
10. Gunakan strategi instruksional alternatif seperti simulasi, permainan peran, proses kolaboratif, atau pengalaman lain yang melibatkan manfaat dari
Perilaku yang diinginkan menjadi jelas. Jenis pengalaman ini melengkapi atau melengkapi pengalaman pemodelan.
1 1. Jangan secara tidak sengaja memasangkan perilaku yang ingin Anda ubah dengan yang tidak
terkait dengan perilaku itu. Misalnya, perilaku pilihan yang berhubungan dengan merokok tidak secara langsung terkait dengan pilihan perilaku diet. Sejak habituasi dan
Sikap lain sering membentuk "kompleks perilaku" pada manusia, penting untuk dilakukan
mengidentifikasi 'dan memprioritaskan perilaku yang paling penting untuk intervensi instruksional.
Prosedur ini dimulai dengan identifikasi kemampuan manusia-
ikatan yang harus dibentuk dengan instruksi.
TUJUAN INSTRUKSI DAN PENDIDIKAN
Alasan dasar untuk merancang instruksi adalah memungkinkan pencapaian
satu set tujuan pendidikan. Masyarakat tempat kita tinggal memiliki fungsi tertentu untuk tampil dalam melayani kebutuhan masyarakatnya. Banyak dari fungsi ini-sebenarnya, kebanyakan dari mereka-memerlukan aktivitas manusia yang harus dipelajari. Dengan demikian, satu
fungsi masyarakat adalah untuk memastikan bahwa pembelajaran semacam itu terjadi. Setiap
Masyarakat, dalam satu cara atau lain, membuat ketentuan untuk pendidikan orang agar berbagai fungsi yang diperlukan agar kelangsungan hidupnya dapat dilakukan. Tujuan pendidikan adalah aktivitas manusia yang berkontribusi pada berfungsinya
sebuah masyarakat (termasuk berfungsinya individu di masyarakat) dan itu dapat diperoleh melalui pembelajaran.
Seringkali dalam masyarakat kita sendiri, kita mengadakan konferensi, menunjuk komite, atau membentuk komisi untuk mempelajari tujuan pendidikan. Salah satu yang paling terkenal
badan-badan ini merumuskan serangkaian tujuan yang disebut "Prinsip-Prinsip Kardinal Kedua-
Pendidikan ary "(Komisi Reorganisasi Pendidikan Menengah,
1918). Pernyataan utama dari dokumen ini adalah:
Pendidikan dalam demokrasi, baik di dalam maupun di luar sekolah, harus mengembangkan pengetahuan, minat, cita-cita, kebiasaan, dan kekuatan masing-masing individu, di mana dia akan menemukan tempatnya dan menggunakan tempat itu untuk membentuk dirinya dan masyarakat terhadap yang lebih mulia.
Komposisi "pengetahuan, minat, cita-cita, kebiasaan, dan kekuatan" itu
dipertimbangkan oleh komisi ini untuk masuk dalam tujuh bidang
(1) kesehatan,
(2) perintah keterampilan dasar,
(3) layak keanggotaan rumah,
(4) mengejar sebuah voca-
(5) kewarganegaraan,
(6) penggunaan waktu luang yang layak, dan
(7) etis dlm berkarakter
Tujuan sebagai Hasil Pendidikan
Refleksi kebutuhan masyarakat dalam tujuan pendidikan biasanya dinyatakan dalam pernyataan yang menjelaskan kategori aktivitas manusia.
Untuk merancang instruksi, seseorang harus mencari cara untuk mengidentifikasi
kemampuan yang mengarah pada hasil yang disebut tujuan pendidikan. Jika ini tujuannya
tidak rumit, seperti dalam masyarakat primitif, yang menentukan kemampuan manusia ini
mungkin sama sederhana. Tapi tidak demikian halnya dengan perbedaan dan
masyarakat khusus Instruksi tidak dapat direncanakan secara terpisah untuk masing-masing
tujuan pendidikan yang diperlukan bagi masyarakat modern. Kita harus mencari, sebaliknya, untuk
mengidentifikasi kemampuan manusia yang berkontribusi terhadap sejumlah tujuan yang berbeda.
Kemampuan seperti membaca pemahaman, misalnya, jelas melayani beberapa tujuan. Bab ini dimaksudkan untuk menjadi pengantar konsep kemampuan manusia.
Kursus dan Tujuannya
Perencanaan pengajaran sering dilakukan untuk kursus tunggal dan bukan untuk
unit yang lebih besar dari total kurikulum. Tidak ada panjang tetap yang diperlukan dari suatu kursus atau tidak ada spesifikasi tetap dari "apa yang harus ditutupi." Sejumlah faktor mungkin
mempengaruhi pilihan durasi atau jumlah konten. Seringkali, lamanya waktu
tersedia dalam satu semester atau tahun merupakan faktor penentu utama.
Perencanaan instruksional bisa sangat disederhanakan dengan menetapkan tujuan pembelajaran menjadi lima besar
kategori kemampuan manusia (Gagne, 1985). Kategori semacam itu bisa terbentuk
karena masing-masing mengarah ke kelas kinerja manusia yang berbeda. (Seperti yang akan terlihat
Kemudian, masing-masing kategori juga memerlukan seperangkat kondisi instruksional untuk pembelajaran Efektif.) Dalam masing-masing dari kelima kategori ini, terlepas dari materi pelajaran, kualitas kinerja yang sama berlaku. Tentu saja, mungkin ada subkategori dalam masing-masing dari lima kategori.
LIMA KATEGORI HASIL BELAJAR
Apa kategori tujuan yang diharapkan sebagai hasil pembelajaran? Singkat
definisi dan deskripsi masing-masing diberikan dalam paragraf berikut. Itu
pertunjukan yang dapat diamati sebagai hasil pembelajaran dianggap
dimungkinkan oleh negara yang disimpan secara internal dari pelajar manusia, yang disebut kemampuan.
Keterampilan Intelektual
Keterampilan intelektual memungkinkan individu untuk berinteraksi dengan lingkungan mereka dalam hal simbol atau konseptualisasi. Pembelajaran mereka dimulai di kelas awal dengan
tiga R, dan maju ke tingkat apapun yang sesuai dengan minat dan kemampuan intelektual. Mereka membentuk struktur pendidikan formal paling dasar dan paling meresap. Mereka berkisar dari yang elementer
keterampilan bahasa seperti menyusun kalimat dengan keterampilan teknis mutakhir
ilmu pengetahuan, teknik, dan disiplin lainnya. Contoh keterampilan intelektual dari
Jenis terakhir akan menemukan tekanan di jembatan atau memprediksi dampaknya
devaluasi mata uang. Kelima jenis kemampuan itu adalah hasil belajar
tercantum dalam Tabel 3-1 beserta contoh kemampuan intelektualnya
mengidentifikasi diagonal dan menunjukkan aturan penggunaan kata ganti di
kasus obyektif mengikuti preposisi.
Tabel 3-1 Lima Jenis Kemampuan yang Dipelajari
1)Keterampilan Intelektual
Mengidentifikasi diagonal persegi panjang Mendemonstrasikan penggunaan kasus pronoun yang obyektif berikut sebuah preposisi
2) Strategi Kognitif
Menggunakan link gambar untuk belajar setara asing dengan kata bahasa Inggris
3) Strategi Verbal
Menata ulang masalah yang dinyatakan secara verbal dengan bekerja mundur.
Informasi lisan Menyatakan ketentuan-ketentuan Amandemen Keempat Konstitusi A.S. 5) 4)Psikomotorik
Menghitung kejadian kecelakaan mobil Keterampilan Motor Merencanakan tepi papan.
5) Sikap
Sikap Memilih membaca fiksi ilmiah Memilih berlari sebagai bentuk olah raga teratur.
Kegunaan belajar masing-masing jenis kemampuan ini telah dibahas dan akan ditangani secara lebih rinci di bab selanjutnya. Kegunaan taksonomi semacam itu, di samping evaluasi keragaman
Kemampuan kursus dimaksudkan untuk menghasilkan dalam pembelajaran, meliputi:
1. taksonomi dapat membantu mengelompokkan tujuan spesifik yang serupa secara bersamaan
dan, dengan demikian, mengurangi pekerjaan yang dibutuhkan untuk merancang strategi instruksional total.
2. Pengelompokan tujuan dapat membantu dalam menentukan urutan segmen
sebuah program studi.
3. Pengelompokan tujuan menjadi jenis kemampuan kemudian dapat dimanfaatkan untuk merencanakan
kondisi pembelajaran internal dan eksternal diperkirakan dibutuhkan untuk pembelajaran yang sukses.
Dalam menggambarkan karakteristik diskriminasi, serta jenis lainnya
Keterampilan intelektual untuk diikuti, kita perlu memperhitungkan tiga komponen
situasi belajar:
1. Kinerja yang diperoleh atau diakuisisi. Apa itu pembelajarnya?
akan bisa melakukan setelah mengetahui bahwa dia tidak mampu melakukan sebelumnya?
2. Kondisi internal yang harus ada agar pembelajaran terjadi. Ini
terdiri dari kemampuan yang diingat dari ingatan peserta didik dan kemudian diintegrasikan ke dalam kemampuan yang baru diperoleh.
3. Kondisi eksternal yang memberikan rangsangan kepada peserta didik. Ini mungkin
benda visual, simbol, gambar, suara, atau kata kunci verbal yang bermakna.
munications.
Untuk pembelajaran diskriminasi, karakteristik ini dijelaskan di bawah ini.
1)Kinerja
Harus ada respon yang menunjukkan bahwa pembelajar bisa membedakan rangsangan
yang berbeda pada satu atau lebih dimensi fisik. Seringkali, ini adalah indikasi
sama atau berbeda
2)Kondisi Internal
Di sisi senson, perbedaan fisik harus menimbulkan pola yang berbeda
aktivitas otak. Jika tidak, individu harus hanya menyediakan tanggapan yang diperlukan untuk menunjukkan bahwa perbedaannya dapat dideteksi, seperti yang dikatakannya sama dan berbeda. Tanggapan yang diperlukan mungkin sesederhana menunjuk, membuat tanda centang, atau menggambar keliling lingkaran.
3)Kondisi Eksternal
4)Konsep Konsentrasi
METAKOGNISI
Proses internal yang memanfaatkan strategi kognitif untuk memantau dan
Kontrol proses pembelajaran dan ingatan lainnya diketahui umumnya sebagai metacogni-
(Flavell, 1979). Dalam menghadapi masalah yang harus dipecahkan, peserta didik dapat melakukannya
memilih dan mengatur ketenagakerjaan keterampilan intelektual yang relevan dan membawa strategi kognitif berorientasi tugas. Strategi metakognitif semacam itu,
Penggunaan strategi lain, juga disebut sebagai "eksekutif" atau "tingkat yang lebih tinggi." Peserta didik mungkin juga menyadari strategi semacam itu dan mungkin dapat menggambarkannya, dalam hal ini mereka dikatakan memiliki pengetahuan metakognitif (Lohman,
1986). Model perencanaan untuk pelatihan langsung dalam pengetahuan metakognitif dilibatkan dalam banyak skema untuk keterampilan belajar dan pemecahan masalah secara umum.
Secara umum, ada dua sudut pandang yang berbeda tentang asal mula
strategi metakognitif (Derrv dan Murphy, 1986). Salah satunya adalah mereka
diperoleh oleh peserta didik melalui komunikasi pengetahuan metakognitif
(yaitu dengan informasi lisan) diikuti dengan latihan dalam penggunaannya. Pendekatan ini
dicontohkan oleh kursus dalam strategi pemecahan masalah, seperti yang dijelaskan bv
Rubinstein (1975). Pandangan kedua mengusulkan strategi metakognitif
timbul dari generalisasi sejumlah strategi berorientasi tugas tertentu,
cara pembelajaran dg 5 kategori itu adalah:
(1) mengkaji kecukupan tujuan,
(2) penentuan urutan instruksi,
(3) merencanakan kondisi belajar yang dibutuhkan untuk keberhasilan instruc-
tion.
Kemampuan yang diimplikasikan oleh masing-masing dari lima kategori kemampuan belajar, mulai dengan keterampilan intelektual dan strategi kognitif. Untuk masing-masing dari keduanya umumnya memiliki:
(1) mempresentasikan contoh pertunjukan terpelajar dalam hal mata pelajaran sekolah yang berbeda,
(2) mengidentifikasi jenis kondisi internal pembelajaran yang dibutuhkan untuk mencapai kompetensi baru, dan
(3) mengidentifikasi kondisi eksternal yang mempengaruhi pembelajarannya. Untuk keterampilan intelektual, beberapa subkategori diidentifikasi: diskriminasi, konsep dan peraturan yang konkret dan pasti, peraturan tingkat tinggi yang sering dipelajari oleh
penyelesaian masalah. Masing-masing mewakili kelas kinerja yang berbeda, dan masing-masing didukung oleh berbagai kondisi pembelajaran internal dan eksternal yang berbeda.
Strategi kognitif tidak dipecah menjadi subkategori sebagai intelektual
keterampilan itu Penelitian di masa depan menunjukkan bahwa ini bisa dan harus dilakukan.
Ada dua aspek desain instruksional:
(1) bagaimana memperhitungkan pembelajaran sebelumnya
diasumsikan perlu bagi pelajar untuk melakukan pembelajaran baru, dan
. (2) bagaimana merencanakan pembelajaran baru dalam hal kondisi eksternal yang sesuai yang diperlukan untuk pencapaian setiap jenis hasil belajar.
Berikut ini membahas uraian tiga jenis informasi verbal, sikap, dan keterampilan motorik yang berbeda. Meskipun
Mereka memiliki beberapa fitur yang sama, karakteristik mereka yang paling menonjol adalah kenyataan bahwa mereka sebenarnya berbeda. Mereka berbeda, pertama, dalam jenis pertunjukan hasil
yang memungkinkan mereka:
1. Informasi verbal: Secara verbal menyatakan fakta, generalisasi, pengetahuan terorganisir,
tepi
2. Sikap: Memilih tindakan pribadi
3. Keterampilan motorik: Melaksanakan kinerja gerakan tubuh
Seperti analisis kami terhadap kondisi pembelajaran yang telah ditunjukkan, ketiga jenis ini
Belajar sangat berbeda satu sama lain dalam kondisi yang diperlukan untuk mereka
prestasi yang efektif Untuk informasi lisan, kondisi utamanya adalah ketentuan
isyarat eksternal yang menghubungkan informasi baru dengan jaringan terorganisir
pengetahuan dari pembelajaran sebelumnya Untuk sikap, meski seperti jaringan knowl-
Tepi menunjukkan batas situasional, kita harus memastikan penguatan langsung
pilihan tindakan pribadi atau bergantung pada pemodelan manusia untuk mewujudkannya
penguatan perwakilan pelajar.
Penyimpanan dan aksesibilitas informasi verbal, terutama dalam bentuk pengetahuan terorganisir, adalah sah dan
tujuan pengajaran yang diinginkan baik dalam pendidikan formal maupun informal
pengaturan. Pembentukan sikap diakui secara luas menjadi sangat tinggi
tujuan yang signifikan dari banyak kursus studi, dan beberapa akan sesuai dengan prososial
sikap yang paling penting dari semua. Motor skill, meski mereka sering tampil
Berbeda dengan orientasi kognitif sekolah, masing-masing memiliki kepentingan sendiri
pembenaran sebagai komponen dasar keterampilan dasar, seni dan musik,
sains, dan olahraga.
Beberapa Pedoman untuk Mengubah Sikap
Daftar pedoman berikut harus dipertimbangkan saat tujuan obyektif adalah hasil instruksi yang diinginkan:
1. Berikan informasi kepada peserta didik tentang kemungkinan pilihan alternatif. Satu
Masalah pertama dalam mengubah sikap adalah bahwa peserta didik mungkin tidak tahu
pilihan yang tersedia. Misalnya, jika Anda mencoba meyakinkan manajemen tingkat menengah-
Untuk memilih untuk menggunakan prinsip manajemen partisipatif, mereka harus menyadari prinsip-prinsip ini.
2. Berikan pelajar dengan pro dan kontra terkait dengan pilihan yang diinginkan
tingkah laku. Kebanyakan perilaku saat ini terjadi karena memiliki konsekuensi positif
untuk individu atau karena telah terhabituasi. Pelajar harus tahu
Apa konsekuensi dari perilaku pilihan yang diinginkan. Hal ini terutama berlaku jika konsekuensi yang diinginkan bersifat jangka panjang karena perilaku dengan keuntungan jangka pendek sering bersaing. Untuk alasan ini, penting untuk mendiskusikan biaya dan manfaat jangka panjang yang terkait dengan perilaku baru. Informasi tentang biaya dan manfaat dapat disajikan sebagai informasi verbal-
, atau konsekuensinya mungkin dialami oleh pelajar dalam simulasi-
situasi belajar
3. Sediakan model yang relevan untuk perilaku yang diinginkan. "Lakukan seperti yang saya katakan," sama efektifnya dengan pesan seperti "Lakukan seperti yang saya lakukan." Alasan mengapa perusahaan periklanan mendapatkan
pahlawan olahraga untuk mempromosikan serpihan oat mereka adalah bahwa model manusia membentuk bagian yang sangat penting dari perilaku pilihan. Semakin populer model manusia
Bagi pelajar, semakin besar kemungkinan bahwa pelajar akan mengadopsi perilaku pilihan yang ditampilkan oleh model.
4. Pastikan lingkungan mendukung perilaku pilihan yang diinginkan. Jika
Perilaku, misalnya, adalah bahwa pelajar akan memilih untuk mengembalikan semua pelanggan
Panggilan sebelum berangkat hari ini, kesempatan untuk melakukannya harus disediakan
(waktu harus ditinggalkan pada akhir hari untuk melakukan ini). Sudah jelas
implikasi terhadap kelayakan perilaku pilihan yang diinginkan jika konflik lingkungan dipandang tidak dapat dimodifikasi.
5. Cocokkan perilaku yang diinginkan ke dalam kerangka penilaian yang lebih besar jika memungkinkan. Sikap mencerminkan nilai. Jika, misalnya, individu menilai dirinya
Bagian dari perusahaan (atau kelas), mereka akan membuat perilaku pilihan yang berbeda daripada jika mereka merasa tidak penting. Misalnya, seorang pekerja mungkin memilih untuk bekerja
lembur untuk memenuhi tenggat waktu yang tidak biasa sebagai bagian dari nilai keseluruhan dia
tempat di "tanggung jawab sebagai seorang profesional."
6. Identifikasi dan ajarkan keterampilan yang membuat perilaku pilihan yang diinginkan menjadi mungkin. Ini mungkin tampak terlalu jelas. Orang tidak bisa memilih untuk mengonsumsi makanan rendah kolesterol
jika mereka tidak dapat mengidentifikasi makanan mana yang mengandung kolesterol.
7. Kenali dan hargai perilaku pilihan saat dipamerkan. Sekali lagi, sepertinya ini
jelas. Jika guru ingin siswa "memilih untuk mengarahkan diri sendiri," mereka harus melakukannya
mengenali dan menghargai perilaku ini.
8. Jangan secara tidak sengaja menghukum perilaku yang diinginkan.
Penguatan harus diatur sedemikian rupa sehingga siswa ingin berbuat lebih banyak dan
sehingga menjadi semakin produktif.
9. Biarkan peserta didik menetapkan tujuan mereka sendiri berkenaan dengan perilaku yang diinginkan.
Beberapa tahap berbeda dalam memperoleh perilaku afektif. Ini termasuk
kesadaran, penerimaan, dan penilaian. Selain itu, perilaku efektif relatif-
Saya resisten terhadap perubahan, dan setiap perubahan cenderung terjadi sangat lambat. Satu
teknik adalah agar peserta didik menetapkan tujuan mereka sendiri, melaporkan kemajuan mereka sendiri, dan mengevaluasi ulang tujuan mereka secara berkala. Dalam hal Keller's (1987) ARCS
model, ini mengembangkan kepercayaan yang lebih besar pada peserta didik saat mereka bergerak menuju perilaku yang lebih diinginkan.
10. Gunakan strategi instruksional alternatif seperti simulasi, permainan peran, proses kolaboratif, atau pengalaman lain yang melibatkan manfaat dari
Perilaku yang diinginkan menjadi jelas. Jenis pengalaman ini melengkapi atau melengkapi pengalaman pemodelan.
1 1. Jangan secara tidak sengaja memasangkan perilaku yang ingin Anda ubah dengan yang tidak
terkait dengan perilaku itu. Misalnya, perilaku pilihan yang berhubungan dengan merokok tidak secara langsung terkait dengan pilihan perilaku diet. Sejak habituasi dan
Sikap lain sering membentuk "kompleks perilaku" pada manusia, penting untuk dilakukan
mengidentifikasi 'dan memprioritaskan perilaku yang paling penting untuk intervensi instruksional.
Pertanyaan : kebiasaan buruk dan pengaruh lingkungan menyebabkan perilaku buruk pada siswa spt merokok, bolos sekolah dan berkendara ngebut di jalan. Bagaimana upaya anda dalam menanamkan pendidikan karakter pada siswa?
Komentar
Posting Komentar