Mengidentifikasi Tujuan Instruksional Menggunakan Front-End Analisis, Menulis Kinerja Tujuan, dan Mengembangkan Instrumen Penilaian

Mengidentifikasi Tujuan Instruksional Menggunakan Front-End Analisis

Latar Belakang

Mungkin peristiwa yang paling penting dalam proses perancangan instruksional adalah mengidentifikasi tujuan instruksional. Jika dilakukan dengan benar, instruksi yang elegan mungkin tidak melayani kebutuhan nyata atau kebutuhan peserta didik. Tanpa tujuan yang akurat Perancang menjalankan risiko merencanakan solusi instruksional yang kebutuhannya tidak benar-benar ada. Ada banyak cara untuk mengidentifikasi tujuan instruksional, tapi empat umum Metode yang muncul dalam pikiran adalah pendekatan pakar materi pelajaran, isinya pendekatan garis besar, pendekatan mandat administratif, dan kinerja pendekatan teknologi

 Setiap pembaca buku ini bisa dianggap sebagai ahli materi pelajaran

(UKM, diucapkan S-M-E atau smee) di beberapa daerah. Anda telah selesai, atau mau lengkap, gelar sarjana di beberapa bidang. Pengetahuanmu tentang bidang itu sekarang sangat melebihi yang dari masyarakat umum, sehingga Anda akan dianggap sebagai UKM. Ketika UKM diminta untuk mengembangkan pengajaran di bidang keahlian mereka, mereka kemungkinan besar mempertimbangkan pembelajaran mereka sendiri mengenai masalah ini. Bergantung pada Evaluasi pengetahuan mereka sendiri, mereka mencoba untuk meniru itu untuk siswa atau untuk memperbaikinya Tujuan instruksional yang ditetapkan oleh UKM sering mengandung kata-kata seperti mengetahui dan memahami berkenaan dengan informasi konten. Pendekatan ini Proses belajar mengajar mengasumsikan bahwa siswa perlu mempelajari apa itu UKM tahu, dan menekankan komunikasi informasi dari instruktur kepada siswa dalam proses pembelajaran. Cara kedua untuk mengidentifikasi tujuan instruksional adalah pendekatan garis besar isi, di mana bukti meyakinkan bahwa ada masalah kinerja yang diasumsikan disebabkan oleh siswa yang tidak mengetahui tipe atau jumlah contoh tenda. Pendekatan ini sering terjadi ketika "tipe dan jumlah konten yang benar" diuraikan dalam standar dan kerangka kurikulum yang telah ditetapkan, perusahaan kebijakan, manual peralatan, manual pelatihan, dan sebagainya. Satu bahaya dengan metode ini dikunci ke dalam standar isi yang mungkin tidak lagi relevan atau tidak pernah merupakan solusi yang memadai untuk organisasi atau sosial kebutuhan. Bahaya lain adalah mengasumsikan bahwa instruksi baru atau lebih banyak instruksi akan memecahkan masalah bila, faktanya, masalahnya mungkin karena kekurangan akuntabilitas, kurangnya insentif, alat usang, budaya organisasi, atau beberapa faktor lainnya Sering terjadi bahwa tujuan diidentifikasi untuk memulai proses ID secara sederhana karena seseorang, panel, dewan, agen, tim kerja, supervisor, sebuah program manajer, atau otoritas administrasi lainnya mengeluarkan mandat bahwa pelatihan tersebut untuk tujuan yang dipilih terjadi pendekatan mandat administratif. Sasaran yang dipilih dengan mandat dapat berlaku jika perencanaan dan wawasan yang tepat dilakukan oleh administrator yang kewenangannya berbasis pelatihan, atau jika instruksional Perancang dapat melatih keterampilan cerdas dan bernegosiasi politik untuk mengkonfirmasi atau mengalihkan tujuan setelah fakta Sayangnya, sering kali ada sedikit negosiasi, dan Pendekatan "siap tembak-api" ini sering kali meleset dari sasaran. Perhatikan bahwa beberapa tujuan Dipilih melalui mandat dapat dikenali menurut definisi bila diminta oleh pemerintah federal atau undang-undang negara bagian, berdasarkan kontrak serikat pekerja, dengan persyaratan keselamatan untuk karyawan baru, Dan seterusnya. Tujuan tersebut adalah mandat sejati dan biasanya langsung mengikuti pelatihan departemen. Standar kinerja siswa yang ditetapkan oleh badan legislatif negara adalah juga contoh mandat sejati dalam pendidikan publik dan diturunkan ke sekolah kabupaten dan sekolah untuk implementasi. Perancang instruksional menyukai pendekatan keempat, teknologi kinerja, ditujuan instruksional yang ditetapkan dalam menanggapi masalah atau peluang di dalam sebuah organisasi. Ini juga disebut sebagai teknologi kinerja manusia dan peningkatan performa. Dessinger, Moseley, dan Van Tiem (2012) menyediakan gambaran formatif model teknologi kinerja terkini yang didukung oleh Masyarakat Internasional untuk Peningkatan Kinerja (ISPI). Tidak ada pra-konsep tentang apa yang harus dipelajari, tentang apa yang akan disertakan dalam pembelajaran paket, atau itu, sebenarnya, ada kebutuhan untuk instruksi sama sekali. Perancang mencoba bekerja dengan mereka yang bertanggung jawab untuk memastikan bahwa sebuah organisasi memenuhi kualitasnya dan tujuan produktivitas. Kekhawatiran ini berlaku untuk organisasi, swasta atau public. Organisasi swasta dimotivasi untuk memenuhi tujuan produktivitas, harapan, dan kebutuhan klien dan pelanggan mereka. Instansi publik, termasuk sekolah negeri, berbagi motivasi ini dan juga berusaha untuk memenuhi kebutuhan yang mana pembayar pajak mengamanatkan pengeluaran dana masyarakat. Sejauh mereka Tidak melakukannya, perubahan harus dilakukan, dan isu krusial menjadi penentu modifikasi yang benar. Desainer terlibat dalam analisis kinerja dan proses penilaian kebutuhan. Kenali masalahnya dengan tepat, yang tidak selalu merupakan tugas yang mudah. Masalah sebenarnya mungkin berbeda dari awalnya muncul. Setelah masalah diidentifikasi, Penandatangan mencoba untuk menemukan penyebab masalah, dan kemudian menghitung dari solusi yang bisa diimplementasikan untuk memecahkan masalah. Satu langkah menuju Solusi bisa mengidentifikasi satu set tujuan instruksional untuk memulai proses ID, namun jarang ada instruksi untuk menjawab satu masalah. Biasanya kombinasi dari Perubahan diperlukan untuk memecahkan masalah secara efektif.

Konsep

Model yang kami gunakan di seluruh teks ini adalah memandu desain, pengembangan, dan revisi instruksi. Sudah lama diterima analisis yang cermat mutlak penting sebelum memulai desain instruksi. Ini kerja analitis kadang-kadang disebut sebagai analisis front-end, dan biasanya mencakup kinerja analisis, penilaian kebutuhan, dan dalam beberapa kasus analisis pekerjaan. Kami memberikan gambaran umum dari ketiga proses perencanaan di bagian konsep ini. Gambar 2.1 membantu memperjelas Bagaimana keterampilan yang Anda pelajari dalam teks ini masuk ke dalam skala yang lebih kompleks dan lebih besar proyek pengembangan kurikulum dan pelatihan. Untuk sebagian besar desain instruksional benteng di sekolah dan universitas dan untuk banyak profesional dan teknis proyek pelatihan, ikhtisar dan contoh analisis front-end dalam bab ini layani perancang pemula dengan baik.

 Pembaca yang menggunakan buku ini sebagai bagian dari program sarjana di Desain sistem terstruktur atau teknologi instruksional mungkin menemukan bahwa kursus dalam evaluasi, analisis kinerja, dan penilaian kebutuhan adalah bagian dari program belajar. Yang lain menginginkan persiapan mendalam dalam analisis front-end mengacu pada sumber berikut oleh Brown dan Seidner (2012), Kirkpatrick dan Kirkpatrick (2006), dan Russ-Eft dan Preskill (2009) untuk evaluasi; Brethower(2007), Mager and Pipe (1997), Robinson dan Robinson (2008), Rossett (2009), Van Tiem, Moseley, dan Dessinger (2012), dan Wedman (2010) untuk analisis kinerja-sis; Barksdale dan Lund (2001), Gupta, Sleezer, dan Russ-Eft, (2007), Kaufman dan Guerra-Lopez (2013), dan Tobey (2005) untuk penilaian kebutuhan; dan Brannick (2007), dan Jonassen, Tessmer, dan Hannum, (1999) untuk analisis pekerjaan. Jika Anda seorang pelajar Dengan menggunakan buku ini, Anda mungkin merancang dan mengembangkan unit atau pelajaran instruksi sebagai salah satu persyaratan untuk kelas Anda. Jika demikian, Anda mungkin mulai proyek Anda pada langkah "Penilaian Perilaku yang Diperlukan sebagai Diperlukan" dan langsung ke "Identifikasi Tujuan 1 untuk Memulai Desain Instruksi." Kepada memberikan konteks yang lebih luas untuk desain instruksional, diskusi berikut mencakup ikhtisar analisis kinerja dengan contoh dari bisnis dan sekolah umum.

 Analisis Kinerja

Analisis Kinerja dalam Pengaturan Bisnis Organisasi publik dan swasta adalah

terus dihadapkan dengan masalah yang harus diidentifikasi oleh perwira dan manajer senior

dan selesaikan. Masalah mencerminkan kegagalan untuk mencapai tujuan organisasi tertentu atau

memanfaatkan peluang Kegagalan tersebut sering terlihat sebagai akibat dari kurangnya atau penggunaan keterampilan yang tidak benar; Dengan demikian, bukan tidak biasa bagi seorang petugas untuk mengidentifikasi Masalah dan asumsikan bahwa pelatihan adalah solusinya. Masalah seperti itu seringkali dikirim ke bagian pelatihan dengan permintaan agar mereka mengembangkan pelatihan menyelesaikan masalah.

 Bahkan saat permintaan langsung untuk pelatihan belum dilakukan, jawabannya

kepada seseorang berkata, "Saya punya masalah!" telah sering terjadi, "Baiklah, mari kita lakukan sebuah kebutuhan

penilaian dan mencari tahu pelatihan apa yang bisa kami berikan. "Penilaian kebutuhan adalah alat yang sangat diperlukan untuk memecahkan masalah, tapi teknologi kinerja

akan mengambil pola pikir yang berbeda dalam situasi masalah dan melakukan beberapa analisis sebelum memutuskan bahwa pelatihan harus diberikan. Dalam terminologi umum, ini pola pikir disebut berpikir kritis. Menjadi pemikir kritis adalah sikap dan sikap Keterampilan intelektual-yaitu, seseorang harus memilih untuk bertindak dan menguasai analitis teknik yang digunakan oleh pemikir kritis. Beberapa dari sikap dan teknik ini termasuk bersikap terbuka, bersikap objektif, mencari penyebab, melihat problem dari berbagai perspektif, memberikan pemeriksaan yang adil terhadap bukti banyak perspektif, menangguhkan penilaian sampai semua informasi terkait telah dilakukan mendengar, mendengarkan pandangan yang berlawanan, dan mengubah sebuah kesimpulan di hadapan informasi menarik Menerapkan sikap dan keterampilan berpikir kritis lebih banyak sulit dari dalam sebuah organisasi daripada dari luar. Itu sebabnya di luar Konsultan sering disewa untuk melakukan perencanaan dan kinerja strategis kegiatan analisis. Perancang instruksional, bagaimanapun, adalah yang paling sering menjadi bagian dari organisasi tempat mereka menjalankan profesinya, jadi harus menumbuhkan kritik ini berpikiran menjadi analis kinerja yang efektif. Untuk menjelaskan analisis kinerja lebih lanjut, mari kita pertimbangkan sebuah contoh dari pelatihan professional dan teknis. Dalam contoh kita, kepala informasi yang besar sistem (IS) datang ke manajer pelatihan dan berkata, "Layanan pelanggan call center telah berkembang begitu cepat sehingga kami tidak dapat mengikuti semua pesanan layanan komputer mereka workstation Alih-alih mempekerjakan lebih banyak teknisi servis, perusahaan Personel ingin saya menerima enam transfer dari divisi lain yang dijadwalkan Berlaku untuk penghentian karena perampingan. Saya akan mulai skrining kandidat untuk transfer, tapi saya tahu mereka tidak akan memiliki keterampilan yang kita butuhkan. Saya ingin Anda memutuskan apakah kita harus melatih mereka sendiri dalam pemecahan masalah dan perbaikan desktop, atau mengirim mereka ke luar untuk pelatihan. "Manajer pelatihan menjawab," Terima kasih untuk

kepala, Saya akan memeriksa dengan manajer layanan pelanggan dan kembali kepada Anda Pagi hari. Manajer pelatihan mengerjakan beberapa pekerjaan rumah malam itu, dan hari berikutnya Pagi ia secara diplomatis mengajukan analisis kinerja daripada cepat Ikuti program pelatihan. Direktur sistem informasi setuju untuk menahannya Proses penyaringan, tapi hanya selama satu setengah minggu, dengan mengatakan, Silakan dan lihat apa yang bisa Anda lakukan. Beberapa langkah yang dia ambil dan informasi yang dia pelajari sepuluh hari berikutnya adalah sebagai berikut:

 • Masalah kerusakan komputer ada di pusat layanan pelanggan, yang telah berkembang pesat dengan banyak perwakilan pelanggan baru dan pembelian komputer Staf saat ini di IS tidak cukup untuk mengikuti pemecahan masalah dan perbaikan workstation.

• Salah satu tujuan bisnis untuk unit layanan pelanggan adalah memperbaiki hubungan pelanggan.

 • Salah satu sasaran operasional untuk meningkatkan hubungan pelanggan adalah kepuasan pelanggan dengan 96 persen kesempatan kontak telepon.

 • Untuk mencapai target kepuasan, divisi layanan pelanggan telah menetapkan standar "maksimal tiga pilihan menu panggilan otomatis sebelum mencapai perwakilan live "dan" waktu tunggu maksimum rata-rata 90 detik sebelum mencapai perwakilan langsung. "(Ada kinerja lain standar, tapi ini satu-satunya yang kami pertimbangkan di sini.)

 • Saat manajer pelatihan memeriksa data tindak lanjut pelanggan terbaru, dia menemukan bahwa kepuasan dengan kontak telepon berjalan pada 76 persen, dan ketika dia memeriksa laporan pelacakan log telepon, dia menemukan rata-rata itu Waktu tunggu hanya lebih dari dua setengah menit dan menunggu waktu sebesar 17 persen Panggilan lebih dari lima menit. Jelas, tujuan bisnis dari customer service unit dan standar kinerja target tidak terpenuhi.

 • Manajer pelatihan memeriksa laporan masalah workstation komputer, waktu, dan perbaikan log di IS dan menemukan bahwa mempekerjakan dan melatih teknisi komputer baru. Agar workstation diperbaiki dan kembali online lebih cepat pasti akan berkurang gangguan layanan di call center dan dengan demikian menurunkan rata-rata waktu tunggu pemanggil. Tapi adakah solusi lain? Inilah yang manajer pelatihan temukan kapan

Dia menunda keputusan sambil menunggu informasi tambahan, mulai menganalisis sistem komponen dan hubungan antar komponen yang bisa kontribusikan Dengan masalah kinerja, dan menghibur kemungkinan alternatif untuk solusi pelatihan

 • Dia melihat lagi log telepon dan memeriksa contoh transaksi catatan dan menemukan bahwa seperempat dari semua panggilan pergi ke yang berpengalaman perwakilan layanan pelanggan dengan pelatihan khusus adalah informasi sederhana Permintaan mation yang bisa ditangani oleh orang tingkat resepsionis tanpa sebuah komputer workstation

 • Dia melihat kembali laporan masalah workstation dan memperbaiki log dan menemukan bahwa 16 persen downtime disebabkan oleh perbaikan konfigurasi sederhana dan crash reboot, dengan perwakilan layanan pelanggan yang tidak berpengalaman tidak akrab.

 • Dia menemukan bahwa pembelian komputer hampir tidak bertahan seiring dengan pertumbuhan customer service call center, dan IS itu tidak memiliki banyak persediaan rak komputer yang bekerja untuk komputer yang rusak.

 Pada akhir analisis kinerja sepuluh hari, manajer pelatihan, kepala sistem informasi, dan manajer layanan pelanggan mengadakan pertemuan dan memutuskan untuk mencoba strategi berikut untuk memecahkan masalah kinerja dan membantu unit layanan pelanggan mencapai tujuan bisnisnya:

 • Manajer pelatihan setuju untuk bekerja dengan orang-orang sistem telepon di Indonesia IS untuk memperbaiki screening panggilan dengan mengklarifikasi isi pilihan menu diskrip penjawab otomatis dan dengan menambahkan pilihan lain di dua tiga tingkat menu. Perubahan ini akan mengarahkan persentase yang lebih sederhana permintaan informasi ke kolam layanan pelanggan baru yang kurang berpengalaman perwakilan.

 • Manajer pelatihan setuju untuk bekerja dengan IS untuk mendapatkan pekerjaan untuk setiap workstation, kartu berlapis kecil dengan pohon keputusan sederhana "kalau ini terjadi, kalau begitu Lakukan itu "saran untuk komputer" pertolongan pertama. "Dia juga sepakat untuk melakukan briefing bagian pelatihan interaktif yang akan tersedia di intranet perusahaan untuk mengarahkan perwakilan layanan pelanggan melalui terminologi dan proses di pohon keputusan

• IS memutuskan untuk mempercepat jadwal pembelian komputernya untuk membuat beberapa rak persediaan mesin yang bisa dikonfigurasi dan tersedia untuk layanan sementara unit rusak sedang diperbaiki

 • Semua sepakat bahwa akan lebih baik jika ada waktu untuk menerapkannya dan mengevaluasi solusi yang diusulkan dan, sementara itu, untuk menyewa teknisi komputer sementara dibutuhkan dari pekerjaan di luar agen layanan.

Dalam memecahkan masalah kinerja yang dijelaskan dalam contoh kita, pelatihan Sutradara mengikuti peta hubungan kinerja yang dirumuskan oleh Robinson dan Robinson (2008) untuk mengorganisir upaya analisis kinerja. Strategi dari peta hubungan adalah untuk menghubungkan masalah yang telah disuarakan ke organisasi inti atau hasil bisnis kemudian memeriksa sasaran operasional dan standar kinerja terkait dengan hasil itu. 

 Tujuan dari studi analisis kinerja adalah untuk memperoleh informasi untuk memverifikasi masalah dan mengidentifikasi solusi. Out datang dari studi analisis kinerja adalah deskripsi yang jelas tentang masalah dalam hal kegagalan mencapai hasil organisasi yang diinginkan dan sesuai yang diinginkan dan kinerja karyawan aktual, bukti penyebab masalah, dan disarankan solusi hemat biaya. Perhatikan bahwa meskipun seorang perancang instruksional dapat memandu atau berpartisipasi dalam studi analisis kinerja, tidak ada asumsi instruksi itu akan menjadi komponen solusinya. Penelitian ini sering dilakukan tim upaya, dan hasilnya mencerminkan apa yang mungkin diberikan berbagai macam organisasi-sumber daya nasional Pertimbangan penting dalam memilih solusi adalah biaya, dan instruksi sering menjadi salah satu solusi alternatif yang lebih mahal. Pengalaman telah menunjukkan bahwa berdasarkan analisis yang cermat, banyak masalah organisasi yang ditangani oleh pelatihan sekarang dipecahkan melalui solusi multikomponen yang mungkin atau mungkin tidak termasuk pelatihan. Jika bagian dari solusinya adalah pelatihan baru keterampilan atau meremajakan keterampilan yang ada, kemudian merencanakan pengkajian kebutuhan dan Proyek desain instruksional dibuat.

Analisis Kinerja dalam Pengaturan Sekolah Umum 

Istilah analisis kinerja jarang digunakan di sekolah umum, namun jenis pemikiran kritis yang sama adalah dipekerjakan secara rutin untuk memecahkan masalah yang melibatkan administrator, guru, dan kinerja siswa. Untuk contoh yang berfokus pada kinerja siswa, asumsikan kepala sekolah dasar sedang meninjau hasil dari standar negara menguji dan melihat bahwa siswa kelas lima jauh di bawah rata-rata negara untuk mencari dan menggunakan sumber informasi, dan kinerja rendah pada bagian ini Uji coba menurunkan keseluruhan profil kinerja kelas lima. Kepala sekolah menjelaskan masalah kinerja siswa kepada asisten kepala sekolah (AP) untuk kurikulum dan berkata, "Kami membutuhkan pelatihan in-service untuk guru kelas lima dan spesialis media dalam keterampilan melek informasi. Tolong atur itu? "AP mengatakan dia akan mengurusnya, tapi sebelum dia melihat ke dalam penjadwalan Pelatihan in-service, dia melakukan beberapa penyelidikan. Inilah beberapa langkah dia mengambil dan informasi yang dia temukan:

 • Dia memeriksa standar negara dan menemukan bahwa orang yang melek informasi mengakui kapan informasi akan membantu memecahkan masalah, memilih yang terbaik sumber informasi yang valid dan tepat waktu, mengatur dan mensintesis yang baru informasi, dan menulis dan menampilkan informasi secara tepat untuk masalah. (Literasi informasi adalah istilah terkini untuk keterampilan atau penelitian perpustakaan keterampilan.)

 • Dia membandingkan tolok ukur dan keterampilan negara dalam melek informasi dengan item uji sampel dan ujian lama yang telah dilepas ke publik. Itu tolok ukur dan item uji diperlukan untuk mengingat informasi dan aplikasi informasi dan konsep untuk memecahkan skenario masalah. Item tes tampak menjadi ukuran keterampilan yang valid.

 • Dia melihat penjadwalan dan menemukan bahwa setiap kelas diputar melalui media pusat sekali seminggu selama empat puluh menit waktu kontak. Dia mengamati beberapa kelas lima selama kunjungan media center mereka dan mencatat bahwa para siswa hanya lima belas sampai dua puluh menit untuk belajar keterampilan informasi setelah mendapatkan Mereka sibuk dan teratur, memeriksa buku, mencari buku baru,memeriksa buku-buku baru, dan mengikuti kuis Reader yang Dipercepat. Lima belas

Waktu pembelajaran selama dua puluh menit tampaknya relevan, fokus, dan sedang bertugas, tapi dia tidak banyak menindaklanjuti saat para siswa kembali ke kelas mereka. Setelah diselidiki, AP memberi penjelasan tentang pokok permasalahan secara tentatif kesimpulan dan memutuskan untuk bertemu dengan guru kelas lima dan media spesialis. Dalam pertemuan tersebut, dia menjadi yakin bahwa mereka semua memiliki pemahaman yang baik keterampilan melek informasi, tapi tidak ada yang senang dengan penampilan mereka mengajarkan isinya Mereka semua percaya bahwa mereka tidak punya waktu untuk melampaui tingkat deskriptif sederhana dan bekerja dengan siswa dalam menerapkan keterampilan. Itu Guru mengaku tidak menghabiskan banyak waktu di kelas menindaklanjuti pada instruksi di media center karena tekanan untuk menjaga nilai tes naik dalam membaca, menulis, dan berhitung, mengonfirmasi pengamatan AP tentang apa sedang terjadi di media center dan di ruang kelas. Kelompok setuju pada kebutuhan untuk meningkatkan kinerja tes negara siswa dalam menggunakan informasi sumber daya dan, setuju mereka harus mengubah praktik instruksional mereka, diputuskan pada rencana tindakan berikut:

 • Bebaskan spesialis media untuk menghadiri pertemuan kelompok guru kelas lima untuk secara kolaboratif merencanakan strategi untuk menanamkan ketrampilan informasi di dalamnya pengajaran bahasa kelas.

 • Bebaskan pakar media untuk waktu mengajar tim di kelas kelas lima.

 • Upgrade dari desktop ke versi berjejer Accelerated Reader perangkat lunak sehingga siswa dapat mengambil tes AR dan memantau kemajuan mereka sendiri ruang kelas, sehingga membebaskan waktu instruksional selama kunjungan kelas ke Pusat media.

 • Melaksanakan program peningkatan pembelajaran intensif dengan instruksi mendapatkan penilaian, remediasi, dan pengayaan yang tertanam.

 AP melaporkan kepada kepala sekolah bahwa dia dan para guru percaya bahwa mereka memiliki sebuah rencana untuk memecahkan masalah kinerja uji negara, tapi akan memerlukan beberapa sumber daya Kepala sekolah setuju dan mengatakan bahwa uang itu tersedia untuk saham-upgrade Membebaskan spesialis media akan lebih sulit, tapi uang untuk petugas pusat media part-time mungkin tersedia dari PTA, sekolah.

Dana kelolaan tim perbaikan, anggaran kabupaten untuk kinerja proyek perbaikan, atau dari kombinasi sumber tersebut. Meski AP tidak akan menggambarkan penyelidikannya sebagai kinerja Analisis, dia menggunakan metode pemecahan masalah yang bagus dan solid untuk mencari penyebabnya dari kinerja tes siswa yang buruk. Pelatihan in-service tidak akan membaik nilai tes siswa, karena spesialis media dan guru mengetahui isi dan bagaimana cara mengajarnya; kendala dalam jadwal sekolah mereka mencegah mereka melakukan begitu. Kebutuhan itu untuk perubahan yang meluangkan waktu cukup bagi siswa untuk belajar aplikasi keterampilan melek informasi.

 Contoh dari bisnis dan pendidikan menggambarkan contoh di mana instruksi bukanlah solusi utama untuk sebuah masalah. Menganalisis Kinerja Masalah, oleh Mager and Pipe (1997), menjelaskan proses keputusan yang berguna untuk mengidentifikasi masalah kinerja yang disebabkan oleh keadaan selain instruksi. Proses mereka didistilasi ke dalam flowchart mudah yang mudah mengerti dan menerapkan Lundberg, Elderman, Ferrell, dan Harper (2010) menjelaskan sebuah studi kasus analisis kinerja dalam pengaturan layanan pelanggan ritel dimana pelatihan terbukti menjadi bagian kecil dari solusi kinerja secara keseluruhan. Kapan Instruksi memang solusi atau bagian dari solusinya, maka perlu penilaian adalah alat penting untuk mendapatkan proses perancangan instruksional yang sesuai untuknya hasil efektif.

Butuh penilaian

 Logika penilaian kebutuhan dapat diringkas sebagai persamaan sederhana:

 Status yang diinginkan - Status aktual = Perlu Penilaian kebutuhan terkadang disebut analisis ketidaksesuaian. Perbedaannya adalah perbedaan yang diamati antara status yang diinginkan dan status sebenarnya. Itu Proses yang terlibat dalam melakukan penilaian kebutuhan berskala besar bisa sangat canggih, tapi logika penilaian kebutuhan itu sederhana. Butuh penilaian logika digunakan sebagai alat dalam analisis kinerja. Misalnya, lihat pada langkah 3 sampai 5, lalu pada langkah 6 sampai 8. Ada tiga komponen dari kebutuhan logika penilaian Yang pertama adalah menetapkan standar atau tujuan yang dimaksud sebagai status yang diinginkan - misalnya, sepuluh buku fiksi di perpustakaan sekolah. Setiap siswa mendaftar, 90 persen pada waktu kedatangan untuk bus kota, 40 persen margin laba kotor pada penjualan perangkat keras, atau tingkat kelulusan 95 persen untuk siswa di distrik sekolah mengambil ujian keaksaraan fungsional. Kedua komponen menentukan status aktual atau tingkat kinerja yang ada pada standar atau tujuan - misalnya delapan buku fiksi per siswa, 77 persen  kedatangan tepat waktu, marjin laba kotor 43 persen, dan 81 persen siswa lewat. Komponen ketiga adalah mengidentifikasi celah antara status yang diinginkan dan status aktual, sehingga menggambarkan kebutuhan. Kesenjangan ini disebut sebagai discrepancy. Perbedaan dalam contoh kita adalah perpustakaan sekolah membutuhkan dua hal lagi buku fiksi per siswa; Sistem bus kota membutuhkan 13 persen lebih tepat waktu Kedatangan; Marjin laba kotor baik karena status sebenarnya melebihi status yang diinginkan; dan kabupaten sekolah perlu meningkatkan persentase siswa yang lulus pemeriksaan keaksaraan fungsional sebesar 14 persen. Telah dicatat bahwa manajer atau eksekutif sering menggambarkan masalah di dalamnya syarat status aktual, atau keadaan sekarang. Contohnya adalah "pengiriman kami terlambat, "" Tidak cukup siswa kami sampai ke daerah ejaan lebah,  Kami penjualan turun, "dan" Terlalu banyak siswa kami gagal dalam keterampilan dasar tes. "Untuk status dan kinerja aktual memiliki makna dalam penilaian kebutuhan, Penyidik ​​harus menetapkan standar untuk status yang diinginkan dan kemudian selanjutnya Mengidentifikasi dengan tepat bagaimana akhir pengiriman, berapa banyak siswa yang membuat distrik tersebut ejaan lebah, seberapa jauh penjualan turun, dan berapa persentase siswa gagal dalam tes keterampilan dasar.

 Uraian yang cermat tentang status yang diinginkan dan status aktual diperlukan, karena Kesenjangan atau kebutuhan didefinisikan sebagai perbandingan antara keduanya. Kesenjangan terbesar Konsekuensinya adalah dalam hasil organisasi. Kalau ternyata tidak ada celah, kalau begitu Tidak ada kebutuhan dan tidak ada perubahan yang diperlukan, dan jelas tidak ada persyaratan untuk instruksi atau pelatihan baru. Inilah situasi kapanpun organisasi petugas (termasuk anggota dewan sekolah) memeriksa situasi dan menunjukkannya itu memuaskan - yang diinginkan dan aktual adalah sama, dan tidak perlu perubahan. Kita telah melihat bahwa logika penilaian kebutuhan adalah salah satu alat yang digunakan dalam per-analisis formance Jika analisis kinerja menunjukkan bahwa pelatihan adalah salah satu dari solusi terbaik untuk masalah kinerja, maka kebutuhan penilaian digunakan kembali, dan disebut penilaian kebutuhan pelatihan atau penilaian kebutuhan pembelajaran, dan menghasilkan tujuan instruksional untuk memulai sebuah proyek desain instruksional. Ingat itu masuk contoh analisis kinerja layanan pelanggan, direktur pelatihan mencatat bahwa 16 persen downtime komputer disebabkan oleh konfigurasi sederhana perbaikan dan reboot yang tidak berpengalaman dengan layanan pelanggan representatif tidak tahu. Dia memutuskan bahwa ini adalah masalah pelatihan dan Dilepas untuk mengembangkan bantuan pekerjaan dan pelatihan untuk workstation "pertolongan pertama." Saat ini Intinya, dia mungkin akan menyerahkan tugas itu ke seorang manajer proyek ID, yang Pikiran pertama adalah, "Apa cakupan dan sifat sebenarnya dari pertunjukan itu? masalah yang ingin saya selesaikan melalui pelatihan? "Penilaian kebutuhan pelatihan Bisa membantunya menjawab pertanyaannya. Ia bisa menerapkan tiga komponen kebutuhan logika penilaian: 

(1) bekerja dengan ahli materi pelajaran di IS untuk dikembangkan standar realistis untuk kinerja pertolongan pertama workstation oleh layanan pelanggan perwakilan (status yang diinginkan); 

(2) mempelajari perintah kerja dan log perawatan dan mengamati, mewawancarai, dan mungkin menguji perwakilan layanan pelanggan (status sebenarnya); dan 

(3) menggambarkan kesenjangan antara standar untuk tingkat kinerja aktual dan aktual (kebutuhan). Melalui penilaian kebutuhan ini Pekerjaan, manajer proyek dapat menyatakan standar kinerja pekerjaan untuk digunakan oleh manajemen dalam melacak keberhasilan pelatihan dan tujuan instruksional untuk memulai sebuah proyek ID Standar kinerja pekerjaan bisa jadi, "Pelanggan perwakilan layanan akan menyelesaikan 95 persen konfigurasi desktop sederhana dan masalah reboot reboot, "dan tujuan instruksionalnya bisa," Menggunakan bantuan pekerjaan pohon sion, perwakilan layanan pelanggan akan mendiagnosis desktop sederhana konfigurasi dan crash reboot masalah dan memperbaiki masalah tanpa bantuan dari rekan kerja, supervisor, atau teknisi IS. "Chevalier (2010) menyediakan  catatan peringatan tentang menyatakan tujuan instruksional, menunjukkan bahwa ada. Contoh ketika tujuan sementara sesuai agar tidak mengatasi keseluruhan kesenjangan antara tingkat kinerja aktual dan yang diinginkan. Kaufman dan Guerra-Lopez (2013), Kaufman, Herman, dan Watters (2002),dan Gupta dkk. (2007) memberikan banyak wawasan tentang proses penilaian kebutuhan,termasuk perbedaan antara sarana dan tujuan dalam hal organisasi apa yang dilakukan dan daerah di mana organisasi memiliki masalah. Perhatikan contoh berikut dari sekolah negeri.

 Bukan hal yang aneh mendengar kepala sekolah mengatakan bahwa guru mereka perlu tahu lebih banyak tentang komputasi mobile Akibatnya, sebuah lokakarya disediakan agar guru bisa semua menjadi lebih kompeten. Dalam situasi ini, keterampilan guru harus dilihat sebagai alat untuk mencapai tujuan, untuk mengubah siswa yang lebih kompeten. Jika kebutuhan sebenarnya Masalah penilaian adalah, "Apa tingkat keterampilan komputer yang diinginkan dan aktual tingkat keterampilan komputer siswa? "dan," Jika ada celah dan kebutuhan di sini, Lalu apa saja berbagai solusi untuk meningkatkan keterampilan itu? "sebuah lokakarya untuk semua guru mungkin atau mungkin bukan solusi terbaik. Kaufman (1998) mendesak kita untuk melakukannya memeriksa kesenjangan dalam hasil organisasi daripada proses internal ketika kita mulai mengidentifikasi kebutuhan dan membuat rencana untuk pengeluaran sumber daya organisasi untuk memenuhi kebutuhan ini Penilaian kebutuhan merupakan komponen penting dari keseluruhan proses perancangan. Pelatih dan pendidik harus sadar bahwa pembuatan instruksi yang tidak perlu itu biaya yang luar biasa dalam dolar dan mendorong sikap merugikan pada siswa terlibat dalam aktivitas pembelajaran yang tidak ada gunanya dan manajer yang membayar pelatihan itu tidak memecahkan masalah Karena itu, lebih banyak penekanan yang dilakukan pada front-end analisis, analisis kinerja, dan pendekatan lainnya untuk mengidentifikasi kebutuhan lebih

secara akurat Dulu, umum bagi instrumen survei untuk menjadi yang utama

sarana untuk mengidentifikasi dan mendokumentasikan kebutuhan pelatihan. Hari ini, survei sedang berlangsung dilengkapi atau digantikan dengan wawancara yang lebih berwawasan dan observasi langsung.

 Analisis pekerjaan

 Komponen penting analisis front-end adalah analisis pekerjaan, atau proses

mengumpulkan, menganalisis, dan mensintesis deskripsi tentang apa yang orang lakukan di dalamnya pekerjaan. Analisis pekerjaan adalah kegiatan manajerial yang mendapat popularitas di akhir tahun 1800an dan awal 1900-an dengan studi waktu dan gerak dan telah berevolusi untuk melayani banyak orang peran dalam fungsi pengembangan sumber daya manusia, termasuk (1) manusia peramalan sumber daya dan perencanaan; (2) memilih dan merekrut personil; (3) memastikan kesetaraan kesempatan kerja; (4) merancang kinerja ulasan; (5) mengembangkan rencana kompensasi; (6) merancang dan mendesain ulang pekerjaan; dan (7) perencanaan pelatihan, alat bantu pekerjaan, sistem pendukung kinerja, dan pengembangan karyawan. Deskripsi saat ini tentang apa yang orang lakukan dalam pekerjaan mereka sangat berguna di era perubahan teknologi yang konstan, cepat, dan cepat Dislokasi pekerjaan, karena deskripsi tentang apa yang orang berikan pada garis dasar untuk membuat keputusan tentang mendesain ulang pekerjaan untuk efektivitas organisasi,  produktivitas pribadi, dan kepuasan kerja. Proses khas yang biasa dilakukan analisis pekerjaan meliputi

 • Membuat daftar tugas pekerjaan awal

 • Mengkaji pakar dan calon pekerjaan tentang keakuratan tugas yang diberi nama

 • Meringkas tugas-tugas yang dilaporkan sebagai hal yang kritis

 • Penamaan tugas prioritas tinggi untuk ditinjau lebih lanjut

 • Melakukan analisis tugas untuk tugas yang dianggap prioritas tinggi

 Dalam membuat daftar tugas pekerjaan awal untuk pekerjaan tertentu, tugas pertama adalah karakter secara umum sesuai dengan orang-orang yang bekerja di tempat kerja dan lingkungan-

seputar pekerjaan itu. Mengikuti uraian ini, biasanya ada dua cara

Seseorang dapat mulai membangun karakteristik pekerjaan: satu cara adalah memiliki ahli

benar-benar mengamati pekerja yang melakukan pekerjaan dan daftar tugas yang mereka lihat dilakukan;

Cara lain adalah membuat mereka yang melakukan daftar pekerjaan semua langkah yang mereka ambil sesuai keinginan mereka

melakukan tugas Terlepas dari metode yang digunakan untuk mendapatkan daftar tugas awal,

Mereka dikelompokkan menurut karakteristik umum ke dalam kategori yang disebut tugas

dan kemudian digunakan untuk membuat inventaris.

 Setelah inventarisasi tugas dirakit, diputar dengan mengajukan materi pelajaran

para ahli dan calon pekerjaan apakah tugas benar-benar merupakan bagian dari pekerjaan, dan

daftar direvisi berdasarkan penilaian mereka. Daftar tugas yang disempurnakan diformat sebagai a

survei, skala respon dan petunjuk ditambahkan, dan survei diuji coba.

Skala respon mencakup pertanyaan seperti: "Apakah ini tugas yang Anda lakukan sebagai bagian dari

pekerjaanmu? "" Seberapa sering Anda melakukan tugas ini? "" Berapa persentase dari Anda

hari kerja yang Anda habiskan untuk tugas ini? "" Seberapa penting tugas ini untuk kesuksesan Anda?

pekerjaan? "dan," Seberapa sulit tugas ini untuk melakukan? "Setelah tinjauan akhir dan revisi, survei diduplikasi dan didistribusikan ke sampel calon pekerjaan.

Setelah kembali survei, tanggapan diringkas berdasarkan tugas per tugas, dan Tugas prioritas tinggi dipilih untuk ditinjau lebih lanjut. Semua proses dijelaskan demikian

Jauh di urutan umum ini disebut job analysis.

 Proses analisis tugas dimulai saat tugas dipilih untuk ditinjau lebih lanjut dipecah menjadi elemen komponen, hubungan antar elemen rinci, alat dan kondisi yang terlibat dalam melakukan setiap elemen adalah dijelaskan, dan standar untuk kinerja yang sukses ditulis. Tugas analisis- Sisanya rumit, sangat padat karya, dan memakan waktu; Oleh karena itu, itu Biasanya dilakukan hanya bila secara khusus diperlukan untuk desain pekerjaan dan perancangan ulang dan

untuk desain dan pengembangan pelatihan kritis. Ketika analisis pekerjaan adalah dikondisikan dalam konteks pelatihan profesional dan teknis, biasanya untuk menjawab pertanyaan tentang apa sebenarnya kinerja pekerjaan dan untuk memfokuskan sumber daya pelatihan pada tugas yang menawarkan probabilitas tinggi keuntungan dalam efisiensi, efektivitas, dan kepuasan.

 Singkatnya, tujuan instruksional secara idealnya diturunkan melalui proses analisis kinerja yang menetapkan indikasi masalah yang agak luas yang bisa dipecahkan dengan memberikan instruksi. Kemudian penilaian kebutuhan adalah con-Ducted untuk menentukan secara lebih spesifik defisiensi kinerja apa yang akan terjadi ditangani, dan tujuan instruksional dinyatakan. Terkadang pemeriksaan lebih lanjut Tujuan itu dilakukan, baik dalam konteks kurikulum atau analisis pekerjaan.

Akibatnya, pernyataan tujuan instruksional yang lebih halus muncul fokus pada apa yang dapat dilakukan peserta didik dan konteks di mana mereka mampu lakukan. Terlepas dari prosedur yang digunakan untuk menghasilkan gol, hampir selalu diperlukan bagi perancang untuk mengklarifikasi dan terkadang memperkuat tujuan secara berurutan untuk itu berfungsi sebagai titik awal yang tegas untuk proses perancangan instruksional. Banyak Tujuannya abstrak atau kabur, dan perancang harus belajar bagaimana mengatasinya secara efektif

dengan mereka.

 Kejelasan dalam Tujuan Instruksional

 Mager (1997) menggambarkan sebuah prosedur yang dapat digunakan perancang saat tidak jelas,

Tujuan nonspesifik ditemui. Tujuan fuzzy umumnya adalah abstrak state-

tentang keadaan internal pelajar, seperti menghargai, memiliki kesadaran-

ness, dan sensing. Istilah semacam ini sering muncul dalam laporan tujuan, namun

Perancang tidak tahu apa maksudnya karena tidak ada indikasi

apa yang akan dilakukan peserta didik jika mereka mencapai tujuan ini. Desainer mengasumsikan itu

Pada saat berhasil menyelesaikan instruksi mereka, siswa harus bisa melakukannya

menunjukkan bahwa mereka telah mencapai tujuan; Tapi kalau tujuannya jadi tidak jelas itu

Tidak jelas kinerja yang berhasil, maka analisis lebih lanjut

harus dilakukan

 Untuk menganalisis tujuan yang samar, tulis dulu. Kemudian tunjukkan hal-hal yang orang bisa

lakukan untuk menunjukkan bahwa mereka telah mencapai tujuan itu atau apa yang akan mereka lakukan jika

mereka melakukan tujuannya. Jangan terlalu kritis pada awalnya; tulis aja semuanya

turun yang terjadi padamu. Selanjutnya, urutkan pernyataan untuk pernyataan yang terbaik.

Mengirimkan apa yang dimaksud dengan tujuan Anda yang tidak jelas. Sekarang sertakan masing-masing indikator ini

(mungkin ada satu atau beberapa) ke dalam sebuah pernyataan yang menceritakan apa yang akan dilakukan oleh pelajar.

Sebagai langkah terakhir, periksa pernyataan tujuan dan tanyakan pada diri Anda ini: Jika peserta didik tercapai

atau menunjukkan masing-masing pertunjukan, apakah Anda setuju bahwa mereka telah mencapainya

tujuan Anda? Jika jawabannya ya, berarti Anda telah mengklarifikasi tujuan; Anda memiliki devel-

Mengikuti satu atau lebih pernyataan tujuan yang secara kolektif mewakili pencapaian sebuah

tujuan penting Di bagian Contoh bab ini, kami mendemonstrasikan bagaimana ini

Proses bisa digunakan dengan tujuan samar.

 Perancang harus menyadari jenis prosedur analisis tujuan ini karena

Banyak tujuan pendidikan dan pelatihan kritis pada awalnya tidak dinyatakan jelas dan jelas

deskripsi singkat tentang penampilan peserta didik. Mereka sering dinyatakan dalam istilah itu

cukup bermakna (secara umum) kepada originator, namun tidak ada yang spesifik

Perancang bisa gunakan untuk mengembangkan instruksi. Tujuan seperti itu seharusnya tidak dibuang

tidak berguna Analisis harus dilakukan untuk mengidentifikasi kinerja spesifik

hasil yang tersirat oleh tujuan. Seringkali, ada gunanya menggunakan sejumlah Orang-orang yang cakap dalam prosesnya sehingga Anda bisa melihat berbagai gagasan yang bisa muncul

dari tujuan dan kebutuhan akan konsensus terhadap perilaku tertentu jika benar-benar berhasil instruksi harus dikembangkan  Peserta didik, Konteks, dan Alat

 Sedangkan aspek terpenting dari tujuan instruksional adalah deskripsi

apa yang bisa dilakukan peserta didik, deskripsi itu tidak lengkap tanpa indi-

kation dari (1) siapa peserta didik, (2) konteks dimana mereka akan menggunakan keterampilan,

dan (3) alat yang akan tersedia. Penjelasan awal tentang aspek-aspek ini

penting karena dua alasan. Pertama, mereka membutuhkan perancang untuk menjadi jelas tentang 

secara aktif siapa peserta didik daripada membuat pernyataan samar atau sindiran

kelompok peserta didik. Hal ini tidak keterlaluan untuk sebuah proyek desain untuk berhenti ketika

ditemukan bahwa tidak ada peserta didik yang tersedia untuk menerima instruksi tersebut. Di

Intinya, instruksi tidak memiliki pasar.

 Demikian juga, dari awal, perancang proyek harus jelas tentang

konteks di mana keterampilan akan digunakan dan apakah alat bantu atau alat akan tersedia-

sanggup. Kami menyebut ini sebagai konteks kinerja. Misalnya, jika peserta didik pergi untuk menggunakan keterampilan komputasi, apakah mereka memiliki akses ke kalkulator atau komputer?

Dalam konteks kinerja, apakah mereka akan bekerja di meja kerja, atau mereka akan berada di tempat mereka

kaki berbicara dengan pelanggan? Informasi harus tersedia dari memori, atau bisa

sistem pendukung kinerja berbasis komputer digunakan? Informasi tentang

konteks kinerja dan karakteristik orang yang akan menerima

Instruksi sangat penting karena perancang mulai menganalisis dengan tepat

keterampilan apa yang harus disertakan dalam instruksi. Akhirnya, informasinya akan

Digunakan untuk memilih strategi pembelajaran untuk mempromosikan penggunaan keterampilan, tidak hanya di

konteks pembelajaran tetapi juga dalam konteks di mana mereka akhirnya dimaksudkan untuk aplikasi

 Pernyataan tujuan lengkap harus menjelaskan hal berikut:

 • Peserta didik

 • Apa yang dapat dilakukan peserta didik dalam konteks kinerja

 • Konteks kinerja di mana keterampilan akan diterapkan

 • Alat yang akan tersedia bagi peserta didik dalam konteks kinerja

 Contoh pernyataan tujuan lengkap adalah sebagai berikut: "Acme

Operator call center akan dapat menggunakan Sistem Pendukung Klien untuk menyediakannya

informasi kepada pelanggan yang menghubungi call center. "Keempat komponen 

Pernyataan tujuan termasuk dalam pernyataan ini.

 Kriteria Pembentukan Tujuan Instruksional

 Terkadang proses penetapan tujuan tidak sepenuhnya rasional; Artinya, itu tidak mengikuti

sebuah proses penilaian kebutuhan yang sistematis. Perancang instruksional harus sadar

Desain instruksional itu terjadi dalam konteks spesifik yang mencakup sebuah angka

pertimbangan politik dan ekonomi serta teknis atau akademis.

Dinyatakan dengan cara lain, orang kuat sering menentukan prioritas, dan keuangan

Hampir selalu menentukan keterbatasan apa yang bisa dilakukan pada instruksional

proyek desain Setiap pilihan tujuan instruksional harus dilakukan dalam kaitannya dengan

berikut tiga masalah:

 1. Akankah pengembangan instruksi ini memecahkan masalah yang menyebabkan kebutuhan

untuk itu?

 2. Apakah tujuan ini dapat diterima oleh orang-orang yang harus menyetujui pengembangan instruksional ini?

usaha opment?

 3. Adakah sumber daya yang memadai untuk menyelesaikan pengembangan pengajaran

tujuan ini?

 Pertanyaan-pertanyaan ini sangat penting bagi institusi atau organisasi yang akan melakukannya

melakukan pengembangan

 Kita tidak bisa terlalu menekankan pentingnya berhubungan secara logis

dan secara persuasif tujuan pengajaran untuk mendokumentasikan kesenjangan kinerja

dalam sebuah organisasi Saat instruksi dikembangkan untuk klien, klien

Harus diyakinkan bahwa jika peserta didik mencapai tujuan instruksional, maka secara signifikan

Masalah organisasi tidak dapat dipecahkan atau peluang akan terwujud

melalui penggunaan keterampilan baru. Jenis penalaran seperti ini berlaku untuk

pengembangan pengajaran di sekolah umum seperti bisnis, militer, dan

badan publik

 Dasar pemikiran untuk tujuan instruksional dapat membantu mengumpulkan dukungan dari keputusan

pembuat, tapi perancang dan manajer harus diyakinkan bahwa ada waktu yang cukup

dan sumber daya untuk pengembangan instruksi dan pengirimannya. Paling

Perancang akan setuju bahwa jarang ada waktu yang cukup untuk keduanya. Satu alasan

adalah bahwa memprediksi jumlah waktu yang dibutuhkan untuk melaksanakan sebuah proyek adalah sulit.

Lain adalah bahwa organisasi sering menginginkan sesuatu "kemarin!"

 Tidak hanya sulit untuk memprediksi berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk mengembangkan pengajaran,

tetapi juga sulit untuk memprediksi berapa lama peserta didik akan mengambil untuk menguasai instruc-

tujuan nasional (yaitu, berapa lama instruksi akan bertahan). Tidak ada peraturan yang berlaku

ibu jari menghubungkan waktu instruksional (atau pembelajaran) untuk keterampilan yang dikuasai. Begitu banyak faktor

melibatkan perkiraan waktu yang sulit dibuat.

 Skenario yang paling mungkin terjadi adalah perancang diberi tahu, "Anda punya waktu tiga minggu

untuk mengembangkan lokakarya empat jam. "Sampai sebuah organisasi memiliki pengalaman di bidang mak-

Dengan keputusan ini, mereka didasarkan pada kondisi langsung di tempat kerja.

Pastinya, perancang bisa mempersingkat atau memperpanjang instruksi agar sesuai dengan waktu yang tersedia,

tetapi perhatian instruksional utama adalah memilih instruksional terbaik

strategi untuk mengajarkan keterampilan yang harus dikuasai dan kemudian menentukan caranya

banyak waktu yang dibutuhkan Jelas, kita bisa membuat perkiraan waktu pembelajaran yang lebih akurat.

teman setelah beberapa tryouts instruksi.

 Perancang harus memeriksa pertanyaan tambahan saat merenungkan sebuah

proyek individu Dengan asumsi bahwa kebutuhan telah ditetapkan dan waktu itu

dan sumber daya yang tersedia, maka perancang harus menentukan apakah

konten cukup stabil untuk menjamin biaya pengembangannya. Jika akan keluar dari

Tanggal dalam enam bulan, maka pengembangan instruksional yang luas mungkin tidak

dijamin

 Selain itu, proses perancangan instruksional sangat bergantung pada ketersediaan

dari peserta didik untuk mencoba instruksi. Tanpa akses ke peserta didik yang tepat,

Perancang tidak akan dapat menerapkan keseluruhan proses perancangan. Beberapa peserta didik

diperlukan untuk mencoba versi draf kasar dari instruksi tersebut. Jika tidak tersedia,

maka perancang harus mengubah proses ID dan mungkin ingin mempertimbangkan kembali

validitas kebutuhan.

 Perhatian terakhir adalah keahlian perancang sendiri dalam materi pelajaran instruction yang akan dikembangkan. Desainer profesional berpengalaman sering bekerja

tim yang terlibat dalam area konten yang, setidaknya pada awalnya, sama sekali asing dengan mereka. Itu

Kemampuan dan kemauan untuk bekerja dalam tim merupakan salah satu karakteristik yang paling penting

seorang perancang yang sukses Banyak pembelajaran konten harus dilakukan sebelumnya

Perancang bisa bekerja secara efektif. Bagi yang baru belajar proses perancangannya, itu

lebih baik memulai dengan area konten di mana mereka sudah memiliki materi pelajaran

keahlian. Jauh lebih mudah mempelajari satu ketrampilan baru, yaitu desain instruksional

keterampilan, daripada belajar dua set keterampilan baru - baik konten maupun proses - di waktu yang sama.

 Jika Anda telah memilih (atau diminta) untuk merancang paket instruksional seperti Anda

Bekerja melalui bab-bab dari buku ini, prosesnya akan memakan banyak waktu

waktumu. Sebelum memilih atau mengidentifikasi tujuan instruksional, tinjau kembali kriterianya

tercantum dalam bab ini. Hal ini sangat penting (1) bahwa Anda memiliki keahlian untuk melakukannya

berurusan dengan materi pelajaran, (2) bahwa peserta didik tersedia untuk membantu Anda mengevaluasi

dan merevisi materi instruksional, dan (3) bahwa Anda telah memilih tujuan yang dapat dilakukan

Diajar dalam jumlah waktu yang wajar.

 Contoh

 Tiga contoh prosedur yang digunakan untuk mengembangkan tujuan instruksional dapat membantu

Anda merumuskan atau mengevaluasi tujuan Anda sendiri. Semua tiga contoh didasarkan pada

masalah yang teridentifikasi, aktivitas penilaian kebutuhan, dan solusi yang diresepkan

masalah. Setiap contoh memiliki skenario tersendiri untuk membantu memperjelas konteks

masalah dan proses yang digunakan untuk mengidentifikasi tujuan. Contoh pertama menyangkut

menyediakan layanan pelanggan yang ramah dalam konteks perbankan. Contoh kedua di

Pelatihan kepemimpinan kelompok adalah Studi Kasus untuk bab ini. Untuk contoh ketiga

Dari konteks belajar di sekolah, lihat Studi Kasus Belajar Sekolah.

Menyediakan Layanan Pelanggan

 Untuk contoh ini, bank lokal memperhatikan adanya masalah dengan rendahnya kepuasan pelanggan

peringkat di kantor cabangnya, terutama dari pelanggan yang menyelesaikan lobi transac-

tions dengan teller dan dengan perwakilan layanan pelanggan. Kinerja informal

Analisis menunjukkan bahwa masalah kepuasan memang ada, berasal dari

Persepsi pelanggan bahwa personil bank sering kali impersonal dan kadang-kadang

pendek dalam urusan mereka Tidak dapat menentukan dengan segera apakah personil bank

tidak tahu bagaimana atau tidak meluangkan waktu untuk berinteraksi dengan sopan, ramah, dan

Cara bisnis, penyelidikan lebih lanjut mengungkapkan perasaan membutuhkan

untuk mempercepat transaksi sehingga pelanggan lain tidak akan terus menunggu.

Namun, faktor yang lebih penting lagi adalah banyak karyawan yang tidak mengetahuinya

rutinitas sederhana untuk interaksi bisnis yang sopan dan tidak memiliki strategi

Mempertahankan kontak pribadi dengan pelanggan selama waktu bervolume tinggi di

lobi. Pelatihan pasti akan menjadi bagian dari solusi yang efektif dan berikut ini

Tujuan instruksional diidentifikasi:

 Personil akan mengetahui nilai layanan sopan dan ramah.

 Meski kita semua bisa sepakat bahwa maksud dari tujuan ini adalah suara, bisa jadi

diklasifikasikan sebagai fuzzy dan harus diklarifikasi. Hanya karena tujuannya tidak kabur

Artinya tidak ada gunanya. Justru sebaliknya - ini mungkin sangat bermanfaat, seperti dalam hal ini

Kasus tertentu dari sebuah tujuan yang biasa terjadi pada banyak bank, meski masih mungkin

butuh kerja

 Pertama, frase tersebut akan mengetahui nilai yang bisa diubah untuk akan mendemonstrasikan agar

Berkomunikasi lebih baik apa yang diharapkan personil. Kedua, kita harus menentukan dengan tepat

apa yang diharapkan personil untuk ditunjukkan Kita bisa memulai tugas ini dengan membagi

layanan jangka panjang menjadi bagian utama yang lebih mudah ditafsirkan. Kami memilih untuk mendefinisikan

pelayanan sebagai (1) ucapan kepada pelanggan, (2) transaksi bisnis, dan (3) suatu kesimpulan.

Bahkan dengan dua perubahan yang relatif kecil ini, tujuannya jauh lebih jelas.

 Meski tujuannya jauh lebih baik dalam bentuk baru, masih ada dua syarat,

sopan dan ramah, itu tetap harus diklarifikasi. Dengan menghubungkan dua konsep ini ke

Masing-masing dari tiga tahap pelayanan yang telah diidentifikasi, selanjutnya kita bisa memperjelas

hasil. Sebelum melanjutkan, ingatlah kelima langkah yang diikutsertakan dalam membuat tujuan lebih jelas:

 1. Tuliskan tujuan di atas kertas.

 2. Brainstorm untuk mengidentifikasi perilaku peserta didik akan menunjukkan untuk merefleksikan

pencapaian tujuan

 3. Urutkan melalui perilaku yang dinyatakan dan pilih yang terbaik mewakili tujuan.

 4. Masukkan perilaku ke dalam pernyataan yang menjelaskan apa yang akan dilakukan oleh pelajar

bisa melakukan.

 5. Evaluasi pernyataan yang dihasilkan untuk kejelasan dan hubungannya dengan

Gagasan kabur.

 Membantu dalam mengidentifikasi perilaku yang tersirat

Dengan sopan dan ramah, kami menggambarkan perilaku yang spesifik untuk masing-masing dari ketiganya

tahapan pelayanan Kami juga memutuskan untuk mempertimbangkan perilaku yang bisa diklasifikasikan

sebagai orang yang tidak sopan dan tidak ramah di lingkungan bank. Perilaku personil bank

bisa menunjukkan dan tidak harus menunjukkan untuk dianggap sopan dan

ramah tercantum dalam Tabel 2.2. Deskripsi sopan dan tidak sopan

 

Perilaku dapat diberikan kepada administrator bank untuk penambahan, penghapusan, dan

klarifikasi lebih lanjut.

 Bila daftar perilaku representatif selengkap mungkin,

tinjaulah di setiap tahap pelayanan untuk mengidentifikasi perilaku kunci yang paling mewakili

tujuan instruksional Berdasarkan daftar sampel, kami mengemukakan kembali tujuan instruksionalnya sebagai

berikut Ketiga bentuk tujuan tersebut disertakan untuk memungkinkan perbandingan kom-

pleteness dan kejelasan.

Original Goal Personil akan mengetahui nilai layanan sopan dan ramah.

Personil Versi Revisi akan menunjukkan perilaku sopan dan ramah saat

menyapa pelanggan, bertransaksi bisnis, dan menyelesaikan transaksi.

Tujuan Akhir

 • Personil akan menunjukkan perilaku sopan dan ramah saat menyapa

pelanggan, bertransaksi bisnis, dan menutup transaksi dengan inisiat-

ing percakapan, komentar personalisasi, memusatkan perhatian, membantu

dengan bentuk, dan diakhiri dengan "ucapan terima kasih" dan sebuah harapan untuk pelanggan

 kesejahteraan.

 • Peserta didik, konteks, dan alat: Peserta didik (personil) adalah semua bank yang mempekerjakan-

Siapa yang bekerja secara langsung dengan pelanggan baik secara langsung, melalui telepon, atau

melalui korespondensi tertulis Konteksnya biasanya adalah bank

fasilitas dan spontan, kerja interaktif dengan pelanggan. Personil akan

tidak memiliki alat bantu komunikasi yang tersedia untuk membantu mereka dalam berinteraksi dengannya

pelanggan.

 Meskipun tujuan akhir hanya mencerminkan subset dari perilaku yang dihasilkan

Selama proses brainstorming, mereka memilih menyampaikan niat dasar

tujuan instruksional Daftar lengkap perilaku sopan dan tidak sopan-

iors yang dihasilkan harus disimpan sebagai masukan untuk instruksional berikutnya

kegiatan analisis.

 Contoh ini, terkait dengan mengklarifikasi tujuan fuzzy, menunjukkan bahwa walaupun

Mengambil langkah pertama menuju klarifikasi tujuan dapat menghasilkan instruksi instruc-

Tujuan nasional, mungkin masih terbuka untuk interpretasi oleh desainer instruksional atau

 instruktur. Terkadang tujuannya harus diklarifikasi lebih jauh dengan mendefinisikan yang sebenarnya

perilaku yang harus ditunjukkan dalam masing-masing kategori umum termasuk di dalamnya

tujuan instruksional

 Perhatian terakhir saat mengidentifikasi tujuan instruksional adalah konteks di mana

perilaku akan dilakukan. Tujuan instruksional untuk personil bank menyiratkan

bahwa kinerja tertinggi akan dilakukan dengan pelanggan di bank. Penampilan

konteks dimana tujuan dicapai akan memiliki implikasi penting bagi

strategi instruksional

Studi Kasus: Pelatihan Kepemimpinan Grup

Studi kasus pada pelatihan kepemimpinan kelompok ini akan menjadi contoh yang berjalan

untuk membantu pembaca memasukkan proses ID bersama dan akan disertakan

akhir setiap bab antara bagian Contoh dan Ringkasan.

Pelatihan pemimpin kelompok yang efektif adalah kebutuhan umum dalam organisasi mulai dari

pendidikan untuk bisnis, industri, militer, pemerintahan, dan kelompok masyarakat.

Terlepas dari konteksnya, tindakan apa pun bergantung pada kelompok produktif

Proses membutuhkan kepemimpinan kelompok yang efektif. Pengaturan untuk studi kasus kami adalah a

program gelar master di departemen kepemimpinan di kampus.

Paragraf berikut menjelaskan keputusan perencanaan berdasarkan kebutuhan penilaian-

tujuan instruksional, informasi untuk mengklarifikasi tujuan instruksional, dan

kriteria untuk menetapkan tujuan instruksional.

 Diskusi Grup Terkemuka

Analisis Kinerja Kursi departemen mencatat bahwa ringkasan data dari

wawancara keluar dan survei siswa lulus menunjukkan bahwa siswa tidak

merasa percaya diri atau nyaman memimpin diskusi kelompok yang ditujukan untuk memecahkan sebuah atau-

masalah ganisasi Meskipun mereka percaya itu adalah keterampilan profesional yang penting

mereka, mereka tidak percaya bahwa itu termasuk dalam kursus mereka atau ditangani sebagai a

bagian dari magang atau proyek mereka selama program berlangsung. Ketua program,

Menyadari ini adalah salah satu tujuan utama departemen, dipikirkan pastinya

termasuk di suatu tempat dalam program ini. Tidak ingin meniru kursus atau

Kursus yang berkembang biak, dia memeriksa silabus untuk kursus dan belajar

sifat magang self-selected siswa selama dua semester terakhir. Dia

diwawancarai fakultas di departemen mengenai daerah di mana keterampilan ini adalah 

dengan perlahan mengajarkan dan mengetahui bahwa departemen tersebut sebelumnya membutuhkan sebuah semester-

kursus komunikasi yang panjang di College of Arts and Sciences. Kursus ini

Dieliminasi empat tahun lalu dalam upaya merampingkan kurikulum. Pada waktu itu,

fakultas setuju untuk memasukkan unit komunikasi ke dalam beberapa kepemimpinan

kursus departemen yang tersisa

 Dia kemudian menghadiri pertemuan tahunan kurikulum departemen advi-

Dewan sory terdiri dari para profesional dari bidang pendidikan, bisnis, dan pemerintahan

di seluruh negara bagian. Kelompok ini meninjau tujuan departemen saat ini dan 

membuat orang lain terkait dengan tren dan kebutuhan di dalam organisasi mereka. Sebelum Pertemuan ini, dia meminta mereka untuk menyelidiki pentingnya keterampilan, "Memimpin

diskusi kelompok bertujuan untuk mengidentifikasi dan memecahkan masalah organisasi, "

untuk karyawan mereka Selain itu, dia menginginkan persepsi mereka tentang karyawan mereka.

Mereka menyimpulkan bahwa (1)Pemimpin adalah orang kunci dalam menentukan keefektifan pemecahan masalah kelompok, (2) pemimpin kelompok yang paling efektif memiliki kelompok yang berkembang dengan baik. keterampilan kepemimpinan cussion, dan (3) ada defisit kronis kelompok efektif pemimpin di antara siswa mereka saat ini. Mereka menentukan tempat di mana kurikulum dan kursus yang ada satu unit pada pemecahan masalah kelompok terdepan pertemuan bisa ditambahkan Mereka menyimpulkan bahwa tujuan tersebut tidak sesuai dengan semester.

Mengklarifikasi Tujuan Instruksional Tujuan instruksionalnya adalah (1) jelas, hasil belajar yang terkait (2) terkait dengan masalah dan kebutuhan yang teridentifikasi penilaian dan (3) dapat dicapai melalui pengajaran daripada beberapa hal yang lebih efisien

Artinya seperti meningkatkan motivasi karyawan.

Apa tujuan instruksionalnya? Dalam contoh ini, tujuan instruksional adalah untuk Menguasai siswa di departemen kepemimpinan untuk menunjukkan diskusi yang efektif

keterampilan kepemimpinan kelompok dalam pertemuan pemecahan masalah. Diskusi ini harus dilakukan

fokus pada mendorong rekan kerja untuk menghadiri pertemuan, membantu mereka mengidentifikasi

masalah di kampus dan di masyarakat, dan merencanakan program untuk membantu mengurangi

mengidentifikasi masalah

Apa hubungan antara tujuan dan kajian kebutuhan pengkajian?

 Tujuan instruksional berhubungan langsung dengan studi pengkajian kebutuhan dan

rekomendasi komite kurikulum tentang kepemimpinan yang efektif di

kampus dan tingkat komunitas. Hal ini juga terkait langsung dengan bukti yang efektif

Kepemimpinan kelompok diskusi sangat berkorelasi dengan kelompok efektif di dalam organisasi.

Tujuan dalam menggunakan studi kasus khusus ini bukanlah untuk mengajarkan bagaimana memimpin pertemuan atau untuk menulis kalimat. Contoh-contoh ini dipilih untuk benar-benar transparan

Anda bisa "melihat-lihat" konten yang sudah familiar dengan konsep dan keterampilan desain.

Sangat sulit untuk mempelajari konten yang asing dengan konten asing lainnya.

Untuk studi kasus tambahan dalam desain instruksional, pembaca dirujuk ke Ertmer, Quinn, dan Glazewski's ID Casebook (2013).

Menulis Kinerja Tujuan

Mungkin bagian paling terkenal dari model desain instruksional adalah tulisannya dari tujuan kinerja, atau, seperti yang sering disebut, tujuan perilaku. Sejak penerbitan bukunya tentang tujuan pada tahun 1962, Robert Mager telah mempengaruhi komunitas pendidikan melalui penekanannya pada kebutuhan yang jelas dan tepat pernyataan tentang apa yang harus dilakukan siswa saat mereka menyelesaikan instrusinya. Istilah tujuan perilaku menjadi akrab bagi banyak pendidik di tahun 1960an. Selama waktu itu, lokakarya disiapkan untuk guru sekolah umum negara. Ribuan guru dilatih untuk menulis tujuan perilaku menjadi akuntabel atas instruksi mereka. Dua kesulitan besar muncul, bagaimanapun, ketika proses penentuan tujuan tidak dimasukkan sebagai bagian integral dari total model desain instruksional

Pertama, tanpa model seperti itu, sulit bagi instruktur untuk menentukan caranya untuk mendapatkan tujuan. Meski instruktur bisa menguasai mekanika penulisan sebuah tujuan, tidak ada basis konseptual untuk membimbing derivasi tujuan. Akibatnya, banyak guru kembali ke daftar isi buku teks untuk diidentifikasi topik dimana mereka akan menulis tujuan perilaku.

Yang kedua dan yang mungkin lebih penting adalah apa yang harus dilakukan dengan tujuan setelah mereka ditulis Banyak instruktur hanya diberitahu untuk memasukkan tujuan.

Periset telah menyelidiki apakah menggunakan tujuan membuat perbedaan dalam hasil belajar. Di hampir semua penelitian, pertanyaan ini diajukan di konteks pengaturan instruksional operasional. Dalam eksperimen yang khas, satu kelompok siswa menerima urutan instruksi yang didahului dengan pernyataan dari apa yang mereka harus bisa lakukan saat mereka menyelesaikan instruksinya. Kelompok kontrol menerima bahan ajar yang sama, namun tanpa pernyataan tujuan instruksional. Hasilnya ambigu. Beberapa penelitian telah menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam belajar bagi siswa yang menerima tujuan; penelitian lain telah menunjukkan tidak perbedaan. Ringkasan analisis dari temuan penelitian menunjukkan sedikit namun signifikan Keuntungan bagi siswa yang mengetahui tujuan pengajaran mereka.  Meskipun penyelidikan ini menarik, namun tidak membahas pentingnya tujuan dalam proses merancang instruksi. Tujuan panduan perancang dalam memilih konten dan mengembangkan strategi instruksional dan menilai proses. Tujuan sangat penting untuk merancang instruksi, terlepas dari apakah mereka dipresentasikan kepada peserta didik selama instruksi. Pernyataan tentang apa yang harus dilakukan peserta didik saat mereka menyelesaikan instruksiberguna tidak hanya untuk desainer tetapi juga untuk siswa, instruktur, supervi kurikulum, dan administrator pelatihan. Jika tujuan untuk unit atau kursus tersedia Bagi siswa, mereka memiliki panduan yang jelas untuk dipelajari selama kursus berlangsung dan diuji sesudahnya. Beberapa siswa kemungkinan besar akan tersesat dalam waktu lama, dan banyak lagi cenderung menguasai instruksi saat mereka tahu apa yang seharusnya mereka pelajari. Menginformasikan siswa tentang tujuan pengajaran sejak awal sesuai dengan konsep pengajaran yang berpusat pada peserta didik. Pengetahuan tentang hasil yang diharapkan membantu siswa dalam menghubungkan pengetahuan dan keterampilan baru dengan pengetahuan dan pengalaman mereka saat ini. 

Keberatan terhadap penggunaan tujuan perilaku telah meningkat. Sebagai contoh, Penentang dapat menunjukkan tujuan yang tampaknya sepele pada beberapa pasangan instruksional. Namun, tujuan ini biasanya tidak didasarkan pada hati-hati dilakukan analisis instruksional yang menggambarkan hubungan setiap keterampilan baru dengan yang diperoleh sebelumnya. Demikian pula, banyak pendidik mengetahui bahwa tujuan penulisan di Bidang humaniora atau hubungan interpersonal lebih sulit daripada yang lainnya disiplin. Namun, karena instruktur dalam disiplin ini biasanya dibutuhkan untuk menilai kinerja peserta didik dan mengkomunikasikan akseptabilitas (mis., penilaian tingkat evaluasi per bulan), pengembangan tujuan mendukung instruktur ini dengan membawa mereka melalui tugas-tugas berikut: (1) menentukan keterampilan, pengetahuan, dan sikap yang akan mereka ajarkan; (2) menentukan strategi untuk instruksi; dan (3) menetapkan kriteria untuk mengevaluasi kinerja siswa saat instruksi berakhir. 

Meskipun beberapa instruktur mungkin melihat tujuan yang merugikan mengalir bebas diskusi kelas, mereka sebenarnya berfungsi sebagai cek tentang relevansi diskusi. Tujuan juga dapat meningkatkan ketepatan komunikasi antar instruktur yang harus mengkoordinasikan instruksi mereka Pernyataan yang menggambarkan apa yang seharusnya peserta didik Bisa lakukan ketika mereka menyelesaikan instruksi mereka memberikan kerangka kerja yang jelas apa yang harus ditutupi, sehingga membantu mencegah kesenjangan instruksional atau duplikasi. Tujuan juga bisa menunjukkan kepada orang tua atau supervisor apa itu siswa atau karyawan sedang diajarkan Tujuan kursus umum, yang sering digunakan untuk tujuan ini, semoga terdengar menarik dan menantang, tapi jarang menunjukkan apa yang akan dilakukan peserta didik tahu atau bisa lakukan saat instruksi selesai.

Tujuan Kinerja

Konsep terpenting bab ini adalah tujuan pertunjukan-yang rinci deskripsi tentang apa yang akan dilakukan siswa saat mereka menyelesaikan sebuah unit instrucikasi. Pertama, harus ditunjukkan bahwa empat istilah sering digunakan secara sinonim saat menggambarkan kinerja pelajar. Mager (1997) pertama kali menggunakan istilah behavioral Tujuannya pada tahun 1975 untuk menekankan bahwa ini adalah pernyataan yang menggambarkan apa yang akan dilakukan siswa bisa melakukan. Beberapa pendidik sangat keberatan dengan orientasi ini. Lain, Mungkin lebih dapat diterima, istilah telah diganti untuk perilaku; karena itu, Sebagian besar literatur berisi istilah kinerja objektif, tujuan pembelajaran, dan tujuan instruksional. Bila Anda melihat ini, Anda bisa berasumsi bahwa itu memang benar identik dengan tujuan tingkah laku. Jangan disesatkan untuk berpikir bahwa tujuan instruksional menggambarkan apa yang akan dilakukan instruktur. Ini menggambarkan sebaliknya jenis pengetahuan, keterampilan, atau sikap yang akan dipelajari siswa. Marken dan Morrison (2013) memberikan analisis menarik tentang terminologi yang terkait dengan tujuan dari tahun 1970an sampai tahun 2000an. 

Kami menyatakan sebelumnya bahwa tujuan instruksional menggambarkan apa yang akan dilakukan peserta didik dapat melakukan ketika mereka menyelesaikan satu set bahan ajar. Ini menjelaskan apa yang dapat dilakukan peserta didik dalam konteks dunia nyata, di luar situasi belajar, menggunakan keterampilan dan pengetahuan. Bila tujuan instruksional diubah menjadi sebuah tujuan kinerja, ini disebut sebagai tujuan terminal. Terminal Tujuan mendeskripsikan dengan tepat apa yang bisa dilakukan siswa saat dia melengkapi satu unit instruksi. Konteks untuk melakukan tujuan terminal diciptakan dalam situasi belajar, bukan dunia nyata. Begitu pula dengan keterampilan Diambil melalui analisis langkah-langkah dalam suatu tujuan disebut keterampilan bawahan. Itu tujuan yang menggambarkan keterampilan yang membuka jalan menuju pencapaian terminal Tujuan disebut sebagai tujuan bawahan. Meskipun ayat ini mungkin Tampaknya diisi dengan jargon, istilah ini akan menjadi berarti saat Anda menggunakan model desain instruksional.

Singkatnya, tujuannya adalah pernyataan tentang apa yang siswa dapat lakukan di konteks kinerja yang Anda jelaskan di Bab Lima. Tujuannya diulang sebagai tujuan terminal yang menggambarkan apa yang akan dilakukan siswa dalam pembelajaran konteks, dan tujuan bawahan menggambarkan keterampilan blok bangunan bahwa siswa harus menguasai jalan mereka untuk mencapai tujuan terminal.

 Tujuan kinerja berasal dari keterampilan dalam analisis instruksional. Satu atau lebih tujuan harus ditulis untuk setiap keterampilan yang diidentifikasi dalam analisis instruksional Terkadang, ini termasuk menulis tujuan untuk keterampilan diidentifikasi sebagai keterampilan masuk. Mengapa tujuan harus ditulis untuk keterampilan masuk jika memang demikian tidak termasuk dalam instruksi? Tujuan untuk masuk keterampilan merupakan dasar untuk berkembang item tes untuk menentukan apakah siswa benar-benar memiliki keterampilan masuk yang Anda duga mereka akan memiliki, yang membantu memastikan kesesuaian dengan instruksi yang diberikan siswa tertentu Selain itu, tujuan ini bermanfaat bagi perancang maka perlu dilakukan pengembangan instruksi untuk masuk sebelumnya keterampilan yang tidak benar-benar dimiliki oleh populasi sasaran. 

Tabel 6.1 berisi ringkasan bagaimana pencapaian tujuan kinerja. Saya t menghubungkan langkah-langkah dalam proses ID ke hasil mereka dan jenis tujuannya yang terkait.

Fungsi Tujuan

Tujuan melayani berbagai tujuan, tidak hanya sebagai pernyataan dari item tes mana dan tugas diturunkan. Mereka memiliki fungsi yang sangat berbeda untuk perancang, instruktur, dan peserta didik, dan penting untuk mengingat perbedaan ini. Untuk Perancang, tujuan merupakan bagian integral dari proses perancangan, sarana yang dengannya keterampilan dalam analisis instruksional diterjemahkan ke dalam uraian lengkap tentang apa yang siswa bisa lakukan setelah menyelesaikan instruksi Tujuan berfungsi sebagai masukan dokumentasi untuk perancang atau spesialis konstruksi uji saat mereka mempersiapkannya tes dan strategi instruksional. Adalah penting bahwa desainer memiliki banyak sedetail mungkin untuk kegiatan ini. 

 Setelah instruksi disiapkan untuk penggunaan umum, tujuannya adalah Digunakan untuk berkomunikasi dengan instruktur dan peserta didik apa yang bisa dipelajari dari bahan Untuk mencapai hal ini, terkadang diinginkan untuk dipersingkat atau reword tujuan untuk mengungkapkan ide-ide yang jelas bagi peserta didik berdasarkan mereka pengetahuan tentang isinya Desainer harus menyadari adanya pergeseran penggunaan ini tujuan dan mencerminkan perbedaan ini dalam materi yang mereka buat. 

Pertimbangkan bagaimana daftar tujuan komprehensif yang dibuat selama proses perancangan dapat dimodifikasi untuk dimasukkan ke dalam materi pembelajaran. Bagaimana ini dimodifikasi Tujuannya berbeda dari yang digunakan oleh desainer? Pertama, sedikit tujuan untuk bawahan Keterampilan yang digunakan selama pengembangan materi disertakan. Umumnya hanya mayor saja Tujuan disediakan dalam silabus kursus, pengenalan buku teks, web utama halaman, atau menu dalam sistem manajemen e-learning. Kedua, kata-kata benda yang muncul dalam materi semacam itu dimodifikasi. Kondisi dan kriteria sering terjadi dihilangkan untuk memusatkan perhatian peserta didik terhadap keterampilan khusus yang harus dipelajari, sehingga menghasilkan komunikasi yang lebih baik dari informasi ini. Akhirnya, siswa lebih cenderung hadir untuk tiga sampai lima tujuan utama daripada daftar panjang tujuan subordinat 

Bagian dari Tujuan

Bagaimana tujuan tertulis untuk pernyataan tujuan, langkah di tujuan, bawahan keterampilan, dan keterampilan masuk? Pekerjaan Mager (1997) terus menjadi standar bagi pengembangan tujuan. Resepnya untuk tujuan adalah sebuah pernyataan bahwa termasuk tiga bagian utama. Bagian pertama menggambarkan keterampilan yang diidentifikasi dalam analisis instruksional, yang menggambarkan apa yang pelajar dapat lakukan. Komponen ini mengandalkan tindakan dan isi atau konsep. Dalam masalah estimasi jarak dijelaskan pada Gambar 4.3 (halaman 64), keterampilan atau perilaku adalah "mengidentifikasi lokasi a titik pada skala dalam bentuk desimal dengan memperkirakan antara 2 divisi kesepuluh ke terdekat seratus. " 

Bagian kedua dari sebuah tujuan menggambarkan kondisi yang berlaku sementara a pelajar melakukan tugasnya Apakah peserta didik diizinkan menggunakan komputer? Akankah mereka diberi sebuah paragraf untuk dianalisis? Akankah mereka membicarakan masalah dengan teman? Ini adalah pertanyaan tentang apa yang akan tersedia bagi peserta didik saat mereka tampil keterampilan yang diinginkan Pada masalah estimasi jarak, kondisinya "diberikan a skala ditandai dalam sepersepuluh. "  

Bagian ketiga dari sebuah tujuan menggambarkan kriteria yang akan digunakan untuk mengevaluasi kinerja pelajar Kriteria tersebut sering dinyatakan dalam batasan, atau kisaran, jawaban atau tanggapan yang dapat diterima, yang menunjukkan batas toleransi tanggapan. Kriteria juga dapat dinyatakan dalam penilaian kualitatif, seperti dimasukkannya beberapa fakta tertentu dalam definisi, atau kinerja fisik yang dinilai dapat diterima oleh seorang ahli. Dalam masalah estimasi jarak, kriteria untuk Jawaban yang dapat diterima adalah "laporkan pembacaan ke dalam ± 0,01 unit." 

Pernyataan berikut berisi ketiga bagian tujuan: "Mengingat skala ditandai dalam sepersepuluh, mengidentifikasi lokasi titik pada skala dalam bentuk decimal dengan memperkirakan antara 2 divisi kesepuluh sampai seperseratus terdekat, dan laporkan membaca ke dalam ± 0,01 unit. 

Terkadang sebuah tujuan mungkin tidak menyampaikan informasi yang sebenarnya, meskipun demikian dapat memenuhi kriteria pemformatan untuk menjadi tujuan. Misalnya, perhatikan Tujuan berikut: "Dengan tes pilihan ganda, selesaikan tes dan dapatkan a skor setidaknya sembilan dari sepuluh benar. "Meskipun ini mungkin sedikit dilebih-lebihkan Misalnya, ini bisa disebut sebagai tujuan universal dalam arti tampaknya memenuhi semua kriteria untuk menjadi tujuan dan berlaku untuk hampir semua situasi pembelajaran kogni. Ia mengatakan tidak ada, bagaimanapun, dalam hal kondisi sebenarnya atau perilaku yang harus dipelajari dan dievaluasi. Anda harus selalu memastikan bahwa tujuan Anda bukanlah tujuan universal. Tabel 6.2 merangkum bagian - bagian dari tujuan kinerja dengan lebih banyak contoh.

Derivasi Perilaku

Telah dinyatakan bahwa tujuan diperoleh secara langsung dari analisis instruksional; Dengan demikian, mereka harus mengungkapkan dengan tepat jenis perilaku yang telah diidentifikasi di analisis. Jika subskill dalam analisis instruksional mencakup, sebagaimana mestinya, yang jelas perilaku teridentifikasi, maka tugas menulis tujuan menjadi sederhana Penambahan kriteria penilaian dan deskripsi kondisi di mana perilaku harus dilakukan. Misalnya, jika subskill "membagi skala menjadi sepuluh, "maka tujuan yang sesuai dapat dinyatakan:" Mengingat skala yang terbagi dalam seluruh unit, bagilah satu unit menjadi sepersepuluh. Jumlah subunit harus sepuluh, dan ukuran semua unit harus kira-kira sama. "

Kadang-kadang, bagaimanapun, perancang mungkin menemukan bahwa pernyataan subskill juga samar untuk menulis tujuan yang cocok. Dalam keadaan ini, perancang harus mempertimbangkan kata kerja yang bisa digunakan untuk menggambarkan perilaku dengan hati-hati. Kebanyakan intelektual Keterampilan dapat digambarkan dengan kata kerja seperti mengidentifikasi, mengklasifikasikan, mendemonstrasikan, atau menghasilkan. Ini kata kerja, seperti yang dijelaskan oleh Gagné, Wager, Golas, dan Keller (2004), mengacu pada hal yang spesifik kegiatan sebagai pengelompokan objek serupa, membedakan satu hal dari masalah lain, atau solv. ing. Perhatikan bahwa Gagné et al. belum pernah menggunakan kata kerja tahu, mengerti, atau menghargai, karena mereka terlalu samar. Bila kata-kata ini digunakan (tidak tepat) Dalam tujuannya, tahu biasanya mengacu pada informasi lisan, mengerti intelektual keterampilan, dan menghargai sikap. Istilah samar ini harus diganti lebih banyak verba kinerja spesifik Combs dkk. (2008) membuat argumen yang meyakinkan pernyataan tujuan yang tepat untuk memudahkan penilaian siswa terhadap pembelajaran yang valid. 

 Instruktur harus meninjau setiap tujuan dan bertanya, "Mungkinkah saya mengamati seorang pelajar? melakukan ini? "Tidak mungkin untuk mengamati pelajar" mengetahui "atau" pengertian Kata kerja ini sering dikaitkan dengan informasi yang diinginkan instruktur  siswa untuk belajar Untuk menjelaskan kepada siswa bahwa mereka seharusnya belajar keterampilan tertentu, lebih baik untuk menyatakan secara objektif bagaimana siswa berada menunjukkan bahwa mereka tahu atau mengerti keterampilannya. Misalnya, pelajar mungkin diperlukan untuk menyatakan bahwa New York dan California sekitar 3.000 mil terpisah. Jika siswa dapat menyatakan (atau menulis) fakta ini, dapat disimpulkan bahwa mereka tahu itu  

Tujuan yang berhubungan dengan keterampilan psikomotor biasanya mudah dinyatakan dalam istilah dari perilaku (mis., berlari, melompat, mengemudi). Bila tujuan melibatkan sikap, peserta didik biasanya diharapkan bisa memilih alternatif atau alternatif pilihan tertentu. Namun, mungkin melibatkan pelajar yang membuat pilihan dari berbagai variasi kegiatan.

Derivasi Kondisi

Dengan pengetahuan, keterampilan, atau bagian sikap dari tujuan yang diidentifikasi dengan jelas, Anda siap untuk menentukan kondisi bagian dari tujuan. Kondisi mengacu pada yang tepat seperangkat keadaan dan sumber daya yang akan tersedia bagi pelajar bila Tujuan dilakukan. Dalam memilih kondisi yang sesuai, Anda harus mempertimbangkan keduanya perilaku yang harus ditunjukkan dan karakteristik populasi sasaran. Kamu Juga harus mempertimbangkan tujuan agar kondisinya berfungsi secara objektif. Ini tujuan termasuk menentukan (1) apakah isyarat akan diberikan agar peserta didik dapat melakukannya gunakan untuk mencari informasi yang tersimpan dalam ingatan mereka, (2) karakteristik dari apapun materi sumber daya yang dibutuhkan untuk melakukan tugas, (3) ruang lingkup dan kompleksitas tugas, dan (4) konteks yang relevan atau otentik untuk pengaturan kinerja dunia nyata. 

Isyarat atau Stimulus Pikirkan dulu isyarat atau rangsangan yang diberikan untuk peserta didik. Ini adalah pertimbangan yang sangat penting untuk menguji tugas informasi verbal. Seharusnya Anda ingin memastikan bahwa peserta didik dapat mengasosiasikan konsep tertentu dengan konsepnya definisi, atau sebaliknya. Adalah umum untuk menemukan kondisi untuk jenis tugas ini hanya ditulis sebagai, "Dari memori, definisikan. . . , "Atau seperti," Dengan kertas dan pensil tes, definisikan . . "Kedua contoh ini tidak mengidentifikasi isyarat atau rangsang peserta didik akan digunakan untuk mencari ingatan atau skema mereka untuk informasi terkait.  

Beberapa kondisi bisa digunakan untuk menggambarkan rangsangan yang akan diberikan peserta didik untuk membantu mengingat kembali informasi lisan mereka. Pertimbangkan daftar stimuli berikut ini (perilaku) dan perilaku, yang masing masing memungkinkan peserta didik untuk menunjukkannya mereka tahu atau bisa mengaitkan konsep dengan definisi

 Meskipun masing-masing kondisi ini "dari memori," lebih jelas menentukan sifat bahan stimulus atau informasi yang akan diberikan peserta didik untuk mencari ingatan mereka akan respon yang diinginkan. Setiap kondisi bisa juga menyiratkan tes kertas dan pensil, layar sentuh komputer, atau interaktif online formulir, tapi hanya menentukan metode dimana tes akan diberikan sebagai Kondisi tersebut meninggalkan isu stimulus yang tidak pasti 

Bahan Sumber Daya Tujuan kedua untuk memasukkan kondisi dalam suatu tujuan adalah untuk menentukan materi sumber daya yang diperlukan untuk melakukan tugas yang diberikan. Seperti itu materi sumber mungkin mencakup hal-hal berikut: 

(1) ilustrasi, seperti tabel, grafik, atau grafik; 

(2) materi tertulis, seperti laporan, cerita, atau surat kabar artikel; 

(3) benda fisik, seperti batuan, daun, luncuran, mesin, atau alat; dan

(4) bahan referensi seperti kamus, manual, database, buku teks, atau web. 

Selain menamai sumber daya yang dibutuhkan, kondisi harus menentukan apapun. Karakteristik unik yang harus dimiliki sumber daya. 

Kompleksitas Tugas Pengendalian 

Tujuan ketiga untuk kondisi adalah mengendalikan kompleksitas tugas agar dapat menyesuaikannya dengan kemampuan dan pengalaman target populasi. Pertimbangkan bagaimana kondisi berikut mengendalikan kompleksitas

Tujuan membaca peta.

 1. Diberikan peta lingkungan yang berisi tidak lebih dari enam tempat yang telah ditentukan. . .

 2. Dengan peta komersial sebuah kota,. . .

 3. Diberikan ponsel pintar dengan GPS, lokasi sekarang yang ditentukan, dan yang ditentukan tujuan,. . .

 Kondisi seperti itu membatasi atau memperluas kompleksitas tugas yang sama untuk membuatnya sesuai untuk kelompok sasaran tertentu. 

Membantu Transfer

 Tujuan keempat untuk kondisi adalah membantu transfer pengetahuan dan keterampilan dari pengaturan instruksional ke pengaturan kinerja. Elemen kondom digunakan untuk menentukan bahan paling nyata, asli, atau relevan dan konteks mungkin diberikan sumber daya dalam pengaturan instruksional. Perhatikan di Contoh pembacaan peta sebelumnya, siswa diberi lingkungan yang disederhanakan peta, peta kota komersial, atau ponsel pintar dengan GPS. Ini adalah pembelajar aktual yang diharapkan akan digunakan dalam konteks kinerja; Dengan demikian, transfer ke pengaturan kinerja harus relatif mudah bagi peserta didik. 

Dalam menentukan kondisi yang harus ditentukan, pertimbangan utama harus menjadi konteks kinerja dan instruksional, sifat rangsangan stimulus, dan karakteristik populasi sasaran. Sumber daya khusus dibutuhkan baik Dari dua konteks dan keterbatasan pada kompleksitas tugas adalah kedua kondisi itu terkait langsung dengan sifat rangsangan yang tepat dan kemampuan kelompok.

Meskipun contoh-contoh sebelumnya berfokus pada keterampilan intelektual dan informasi verbal, kondisi yang sesuai untuk menunjukkan kemampuan psikomotorik dan pilihan yang tepat juga harus dipertimbangkan dengan hati-hati. Untuk tugas psikomotor, pertimbangkan sifat konteks dimana keterampilan akan dilakukan dan ketersediaannya dari peralatan yang dibutuhkan untuk melakukan tugas. Misalnya, jika peserta didik untuk menunjukkan bahwa mereka dapat mengendarai mobil, pertimbangkan apakah mereka mau Diperlukan untuk manuver subkompak, SUV, atau keduanya. Juga pertimbangkan apakah demonstrasi mengemudi akan melibatkan jalan bebas hambatan dalam kota, jalan raya antarnegara bagian, jalan-jalan di kota, jalan dua jalur, atau semua ini. Keputusan seperti itu berpengaruh peralatan yang dibutuhkan, sifat instruksi, waktu yang dibutuhkan untuk berlatih keterampilan, dan sifat dari tes mengemudi.  

Menentukan kondisi di mana peserta didik menunjukkan bahwa mereka memiliki Sikap tertentu juga membutuhkan pertimbangan cermat. Tiga hal penting adalah konteks di mana pilihan akan dibuat, sifat alternatif dari yang akan dipilih oleh pelajar, dan kematangan populasi sasaran. Pendapat ini penting, karena pilihan mungkin spesifik situasi. Sebagai contoh, Memilih untuk menunjukkan sportivitas yang bagus saat pertandingan tenis mungkin akan tergantung tentang pentingnya pertandingan dalam hal konsekuensi untuk menang atau kalah. Ini juga bergantung pada rasa kebebasan pemain untuk "bertindak keluar" perasaan frustrasi dan kemarahan tanpa dampak negatif. Hal ini juga tergantung pada usia dan kontrol emosional yang sesuai dari para pemain. Menunjukkan akuisisi sebenarnya Sikap sportif membutuhkan pertandingan yang kompetitif dimana sikapnya mungkin diungkapkan tanpa rasa takut akan pembalasan. Cukup dengan menyatakan tingkah laku yang sesuai pada a pensil dan tes kertas atau menunjukkannya di bawah pengawasan ketat pelatih tersebut tidak cukup Menentukan kondisi untuk kedua keterampilan psikomotor dan pilihan sikap bisa rumit Persyaratan kondisi yang tepat mungkin sulit diterapkan pengaturan instruksional dan pengujian. 

Untuk alasan ini, kadang-kadang simulasi wajib. Jika memang demikian, perancang harus ingat bahwa demonstrasi sebenarnya telah disusupi.Kondisi yang terkait dengan bentuk tujuan instruksi setiap bit sebagai sama seperti perilaku dalam tujuannya. Misalnya, apakah perlu bagi pelajar? untuk menghafal informasi secara obyektif? Kenapa harus diingat? Bisakah Informasi bisa dilihat di manual referensi, atau tidak akan ada waktu untuk itu? Dalam contoh khusus ini, jika hanya perlu bagi peserta didik untuk dapat menemukan Informasi, maka instruksinya terdiri dari peluang, dengan umpan balik, untuk melihat untuk berbagai bit informasi yang berkaitan dengan tujuan. Jika informasi harus segera tersedia dalam situasi krisis, maka fokus praktik seharusnya dilakukan pada cara untuk menyimpan dan dengan cepat mengambil informasi dari memori tanpa meluangkan waktu untuk mencarinya di catatan atau bahan referensi. 

Bagaimana perancang memutuskan dengan tepat kondisi apa yang seharusnya? Terkadang hanya masalah penilaian UKM. Seringkali perancang bisa menggunakan analisis konteks sebagai dasar untuk menggambarkan kondisi kinerja. Lagipula, analisis konteks menggambarkan situasi dimana perilaku yang diinginkan akan terjadi, dan itulah yang ingin kita gambarkan dalam kondisi objektif.

Derivasi Kriteria

Bagian akhir dari tujuan adalah kriteria untuk menilai kinerja yang dapat diterima keterampilan. Dalam menentukan kriteria logis, Anda harus mempertimbangkan sifat tugasnya dipertunjukkan. Beberapa keterampilan intelektual dan tugas informasi verbal hanya memiliki satu respon yang benar; misalnya menyeimbangkan lembaran buku besar, mencocokkan kata benda dan kata kerja yang tegang atau num, dan menyatakan kebijakan keselamatan perusahaan. Dalam kasus seperti itu, Kriterianya adalah bahwa peserta didik menghasilkan respon yang tepat. Beberapa desainer menambahkan kata dengan benar pada jenis tujuan ini, sedangkan yang lain tidak menyatakan kriteria dan asumsikan bahwa itu tersirat dalam kondisi dan perilaku. Namun Anda memilih untuk merawatnya tujuan, perlu diingat bahwa menentukan berapa kali peserta didik berada lakukan tugas (mis., dua dari tiga kali; benar 80 persen dari waktu) tidak menunjukkan kriteria obyektif. Pertanyaan "berapa kali" atau "bagaimana banyak item yang benar "dan pernyataan serupa adalah pertanyaan penguasaan. Desainer harus menentukan berapa kali perilaku harus ditunjukkan agar menjadi  yakin bahwa peserta didik telah menguasainya. Keputusan ini biasanya dibuat saat item uji dikembangkan. Poin penting adalah bahwa kriteria dalam tujuan mendeskripsikan Perilaku apa yang dapat diterima, atau batasan di mana perilaku harus jatuh. 

Beberapa keterampilan intelektual dan tugas informasi verbal tidak menghasilkan satu pun Jawaban, dan tanggapan peserta didik dapat diharapkan bervariasi, seperti membagi garis ke bagian yang sama atau memperkirakan jarak menggunakan skala. Dalam hal ini, kriteria harus menentukan toleransi yang diperbolehkan untuk respon yang dapat diterima. Tugas lainnya itu menghasilkan berbagai tanggapan termasuk merancang solusi untuk masalah bisnis, menulis paragraf, menjawab pertanyaan esai tentang topik apa pun, atau menghasilkan sebuah laporan penelitian. Kriteria untuk tujuan tersebut harus menentukan informasi atau fitur yang harus hadir dalam respon agar bisa dianggap cukup akurat. 

Untuk tanggapan yang kompleks, daftar periksa fitur respons mungkin diperlukan untuk menentukan kriteria untuk menilai penerimaan respons. Mungkin perlu untuk menentukan kriteria untuk menilai akseptabilitas a Kinerja keterampilan psikomotor menggunakan daftar periksa untuk menunjukkan perilaku yang diharapkan. Frekuensi atau batas waktu mungkin juga diperlukan. Penjelasan tentang tubuh penampilan sebagai keterampilan yang dilakukan mungkin perlu disertakan (mis., posisi tangan di atas keyboard piano). 

Menentukan kriteria untuk tujuan sikap dapat menjadi kompleks. Kriteria yang tepat bergantung pada faktor-faktor seperti sifat perilaku yang diamati, konteks di dalamnya yang diamati, dan umur anggota populasi sasaran. Itu mungkin termasuk penghitungan berapa kali perilaku yang diinginkan diamati pada situasi tertentu. Ini juga bisa mencakup berapa kali perilaku yang tidak diinginkan diamati. Anda mungkin menemukan bahwa daftar perilaku yang diantisipasi adalah cara yang paling efisien tentukan kriteria untuk menilai perolehan suatu sikap. Sering masalah dengan Kriteria pengukuran sikap adalah kemampuan evaluator untuk mengamati respon dalam jangka waktu dan keadaan tertentu; Dengan demikian, kompromi mungkin diperlukan. 

Salah satu masalah yang bisa timbul dalam setting instruksional tertentu adalah pernyataan itu penilaian ahli atau penilaian instruktur adalah kriteria untuk menilai pengetahuan peserta didik. Adalah bijaksana untuk memulai dengan tekad untuk menghindari daftar penilaian ahli sebagai kriteria untuk tujuan karena tidak membantu Anda atau peserta didik. Itu hanya mengatakan bahwa orang lain akan menilai kinerja peserta didik. Dalam situasi di mana seorang hakim Harus digunakan, coba pertimbangkan faktor-faktor yang akan Anda pertimbangkan jika Anda adalah ahli menilai kinerja Kembangkan daftar jenis perilaku dan sertakan ini dalam pernyataan tujuan untuk memastikan pemahaman yang jelas tentang kriteria.  

Masalah kedua adalah kriteria untuk mendapatkan jawaban, produk, atau kinerja menjadi kompleks dan ditentukan dalam berbagai kategori, seperti

 (1) bentuk yang memadai tanggapan (yaitu, struktur fisik tanggapan); 

(2) fungsi yang memadai dari tanggapan (yaitu, memenuhi tujuan atau niat yang ditentukan untuk tanggapan); dan

(3) kualitas atau estetika yang memadai. 

Perhatikan dua contoh berikut dengan menggunakan Ketiga kategori ini mengklarifikasi gagasan tentang kriteria yang kompleks. Misalkan yang belajar adalah menghasilkan kursi. Kursi bisa dinilai dari fitur dan kekuatannya (struktur fisik), apakah nyaman (fungsi atau tujuan), dan oleh tampilan estetikanya (mis., warna, keseimbangan, koordinasi).  

Sekarang perhatikan kriteria di kategori ini yang bisa diaplikasikan pada sebuah tulisan? Sepuluh paragraf. Terkait dengan form, kriteria mungkin termasuk apakah itu indentasi dan diformat sesuai aturan struktural. Untuk fungsi atau tujuan, kriteria seperti menyampaikan informasi tentang satu topik, membujuk pembaca, atau menyediakan yang memadai arah mungkin tepat Berkaitan dengan kualitas atau estetika, kriteria bisa jadi termasuk kejelasan, nilai minat, kronologi logis dan transisi, dan kreativitas. Banyak kategori kriteria yang berbeda dapat diterapkan pada jawaban peserta didik,produk, dan pertunjukan. 

Contoh lainnya termasuk kategori seperti kemampuan menerima sosial, kesehatan lingkungan, kelayakan ekonomi, dan parsimoni. Desainer harus menganalisis kompleksitas tugas yang akan dilakukan dan, selama analisis ini, mendapatkan kategori kriteria yang tepat untuk dipertimbangkan dalam menilai peserta didik tanggapan. Penguasaan harus dinilai berdasarkan apakah tanggapan peserta didik memenuhi kriteria kategori dan kualitas dalam masing-masing kategori secara memadai. Banyak instruksional Perancang menggunakan rubrik atau daftar periksa untuk menentukan kriteria kompleks untuk respons yang dapat diterima.

Proses untuk Menulis Tujuan

Untuk membuat tujuan dan instruksi selanjutnya sesuai dengan analisis konteks, desainer harus meninjau kembali pernyataan sasaran sebelum menuliskan tujuan. Melakukannya termasuk deskripsi konteks akhir dimana tujuan akan digunakan? Jika tidak, Langkah pertama adalah mengedit tujuan untuk mencerminkan konteks itu. 

 Langkah kedua adalah menulis tujuan terminal. Untuk setiap unit instruksi itu memiliki tujuan, ada tujuan terminal. Tujuan terminal memiliki ketiga bagian a tujuan kinerja, dan kondisinya mencerminkan konteks yang tersedia dalam pembelajaran lingkungan Hidup. Dengan kata lain, pernyataan tujuan menggambarkan konteks di mana pelajar pada akhirnya akan menggunakan keterampilan baru, sedangkan tujuan terminal menggambarkan kondisi untuk melakukan tujuan pada akhir instruksi. Idealnya, ini Dua set kondisi adalah sama, namun, dengan kebutuhan, mereka mungkin sangat berbeda 

Setelah tujuan terminal telah ditetapkan, perancang menulis tujuan untuk keterampilan dan subskill termasuk dalam analisis instruksional. Langkah selanjutnya adalah menulis tujuan untuk keterampilan bawahan pada bagan analisis instruksional, termasuk keterampilan intelektual, informasi verbal, dan, dalam beberapa kasus, keterampilan psikomotor dan sikap. Di Bab Tujuh dan Bab Sepuluh, setiap tujuan yang Anda tulis memiliki spesifik penilaian keterampilan itu, serta komponen pengajaran yang mengajarkan keterampilan itu. 

Namun, apa yang Anda lakukan saat Anda sampai pada jalur keterampilan masuk? Kamu harus membuat keputusan lain Jika keterampilan masuk terdiri dari keterampilan dasar dan informasi itu hampir semua anggota populasi sasaran mengenal mereka dan akan dihina diuji pada mereka, maka tidak ada tujuan yang diperlukan. Sebaliknya, jika ketrampilan masuk mencerminkan keterampilan dan informasi yang mungkin tidak diketahui oleh semua peserta didik, lalu menulis tujuan untuk keterampilan ini.

 Langkah-langkah dalam penulisan tujuan adalah sebagai berikut:

 1. Edit tujuan untuk mencerminkan konteks kinerja akhirnya.

 2. Menulis tujuan terminal untuk mencerminkan konteks lingkungan belajar.

 3. Tuliskan tujuan untuk setiap langkah dalam analisis tujuan yang tidak ada substeps ditunjukkan.

 4. Tuliskan tujuan untuk setiap pengelompokan substeps di bawah langkah utama dari tujuan analisis, atau menulis tujuan untuk setiap substep.

 5. Tulislah tujuan untuk semua keterampilan bawahan.

 6. Tuliskan tujuan untuk keterampilan masuk jika beberapa siswa cenderung tidak memilikinya.

Evaluasi Tujuan

Rubrik di akhir bab ini berisi daftar kriteria untuk mengevaluasi tujuan. Ini berfungsi sebagai rangkuman kualitas tujuan tertulis, dan ini dimaksudkan untuk digunakan oleh pembaca yang menulis tujuan untuk proyek ID. Selain menggunakan a Rubrik untuk menilai sebuah tujuan, Anda bisa melakukan evaluasi selangkah lebih jauh untuk mengevaluasi kejelasan dan kelayakan sebuah tujuan. Buatlah benda uji yang akan digunakan untuk mengukur prestasi peserta didik dalam tugas, dan jika Anda tidak dapat menghasilkan barang logis, maka tujuannya harus dipertimbangkan kembali. Cara lain untuk mengevaluasi kejelasan. Tujuannya adalah meminta rekan kerja untuk membuat sebuah daftar pertanyaan yang sesuai dengan tingkah laku dan kondisi yang ditentukan. Jika barang yang dihasilkan tidak mirip dengan yang Anda Ada dalam pikiran, maka tujuannya tidak cukup jelas untuk mengkomunikasikan niat Anda. 

Anda juga harus mengevaluasi kriteria yang telah Anda tentukan dalam tujuan, yang mungkindilakukan dengan menggunakan kriteria untuk mengevaluasi sampel yang ada dari kinerja yang diinginkan atau respon. Ini mungkin contoh yang Anda hasilkan oleh rekan kerja Anda, atau oleh siapa saja yang telah melakukan tugas Anda harus secara khusus memperhatikan apakah setiap kriteria bernama dapat diamati dalam kondisi dan kerangka waktu yang ditentukan. Menentukan Keterlihatan kriteria biasanya lebih mudah untuk informasi verbal dan keterampilan intelektual tugas daripada keterampilan psikomotor dan obyektif, seperti dugaan Anda. 

Sementara tujuan penulisannya, perancang harus sadar bahwa pernyataan tersebut Kriteria akan digunakan untuk mengembangkan penilaian untuk instruksi. Perancang itu mungkin Sekali lagi periksa kejelasan dan kelayakan tujuan dengan bertanya, "Mungkinkah saya merancang sebuah item atau tugas yang menunjukkan apakah seorang pelajar berhasil melakukan apa yang telah dijelaskan pada tujuannya? "Kalau sulit membayangkan bagaimana ini bisa dilakukan di tempat yang sudah ada fasilitas dan lingkungan, maka tujuannya harus dipertimbangkan kembali.  

Saran lain yang bermanfaat: Jangan segan menggunakan dua atau bahkan tiga kalimat untuk menggambarkan tujuan Anda secara memadai. Tidak ada persyaratan untuk membatasi  tujuan untuk satu kalimat. Anda juga harus menghindari penggunaan frase setelah selesai Instruksi ini sebagai bagian dari kondisi dimana seorang siswa akan melakukan keterampilan sebagai dijelaskan secara objektif. Diasumsikan bahwa siswa akan mempelajari materi sebelumnya untuk melakukan skill. Tujuan tidak menentukan bagaimana perilaku akan dipelajari.  

Satu kata terakhir: Jangan biarkan diri Anda terlibat secara mendalam dalam  semantik penulisan obyektif Banyak perdebatan telah diadakan atas kata yang tepat yang harus digunakan untuk membuat tujuan "benar." Intinya adalah bahwa tujuan telah ditemukan berguna sebagai pernyataan maksud instruksional. Mereka harus sampaikan kepada perancang atau spesialis materi pelajaran di bidang apa itu bahwa pelajar akan dapat melakukan; Namun, tujuan tidak memiliki makna dalam dan dari diri. Mereka hanya satu bagian dari keseluruhan proses perancangan instruksional, dan mereka hanya mengambil makna jika mereka berkontribusi pada proses itu. Saran terbaik untuk ini Poinnya adalah menulis tujuan dengan cara yang berarti, dan kemudian beralih ke langkah berikutnya dalam proses perancangan instruksional.

Mengembangkan Penilaian

Instrumen

Tes prestasi saat ini berada di garis depan gerakan reformasi sekolah di Amerika Serikat, dan penilaian berpusat pada pelajar menembus literatur reformasi sekolah Tugas penilaian yang berpusat pada pembelajaran diharapkan terjadi berfungsi sebagai acara pembelajaran, dan dalam model ini, peserta didik didorong untuk terlibat dalam penilaian diri di jalan mereka untuk memikul tanggung jawab atas kualitas mereka pekerjaan sendiri.

Definisi penilaian berpusat pada peserta didik sesuai dengan definisi tradisional pengujian kriteria yang direferensikan, elemen sentral yang dirancang secara sistematis petunjuk. Penilaian berpusat pada pelajar harus menjadi kriteria-referensi (yaitu, terkait dengan tujuan instruksional dan serangkaian tujuan kinerja eksplisit yang berasal dari tujuan). Jenis pengujian ini penting untuk mengevaluasi kemajuan peserta didik dan kualitas instruksional Hasil tes yang diacu kriteria menunjukkan kepada instruktur seberapa tepat peserta didik mampu mencapai setiap tujuan instruksional, dan mereka menunjukkan kepada perancang persis komponen mana dari instruksi yang digunakan baik dan yang harus direvisi. Selain itu, tes yang diacu kriteria memungkinkan peserta didik untuk merefleksikan penampilan mereka sendiri dengan menerapkan kriteria yang ditetapkan untuk diadili pekerjaan mereka sendiri Refleksi seperti itu membantu peserta didik pada akhirnya menjadi bertanggung jawab untuk kualitas pekerjaan mereka.

Anda mungkin bertanya-tanya mengapa pengembangan tes muncul pada saat ini dalam pembelajaran Proses desain bukan setelah instruksi telah dikembangkan. Alasan utamanya adalah bahwa item tes harus sesuai satu lawan satu dengan tujuan kinerja. Itu kinerja yang dibutuhkan dalam tujuan harus sesuai dengan kinerja yang dibutuhkan dalam item tes atau tugas kinerja. Demikian juga, sifat dari item tes yang diberikan kepada peserta didik berfungsi sebagai kunci pengembangan strategi instruksional.

Dalam bab ini, kita membahas bagaimana perancang menyusun berbagai jenis penilaian instrumen. Kami menggunakan istilah penilaian karena "pengujian" sering menyiratkan kertas dan tes pilihan ganda pensil atau tes taruhan tinggi untuk akuntabilitas kabupaten atau negara. Penilaian digunakan sebagai istilah yang lebih luas yang mencakup semua jenis kegiatan yang efektif menunjukkan ketrampilan peserta didik terhadap keterampilan baru. Pada titik ini dalam proses perancangan, perlu dibuat penilaian sampel untuk setiap tujuan.

Konsep

Konsep utama dalam bab ini adalah penilaian kriteria-acuan, biasanya sebuah Instrumen terdiri dari item atau tugas kinerja yang secara langsung diukur keterampilan yang dijelaskan dalam satu atau lebih tujuan kinerja. Istilah kriteria digunakan karena item asesmen berfungsi sebagai tolok ukur untuk menentukan kecukupan sebuah kinerja peserta didik dalam mencapai tujuan; Artinya, kesuksesan dalam penilaian ini menentukan apakah seorang pelajar telah mencapai tujuan dalam pembelajaran satuan. Semakin sering, istilah yang direferensikan akan digunakan bukan kriteria yang direferensikan agar lebih eksplisit dalam menunjukkan hubungan antara penilaian dan tujuan kinerja. Item penilaian atau tugas diikat

langsung ke kinerja yang dijelaskan dalam tujuan bahan ajar. Oleh karena itu Anda dapat mempertimbangkan dua istilah ini - kriteria objektif dan kriteria sinonim

Kriteria juga berkaitan dengan spesifikasi kecukupan kinerja yang dibutuhkan untuk penguasaan Contohnya termasuk tolok ukur seperti siswa akan "menjawab semua item dengan benar, "" ikuti enam langkah berikut dalam penyimpanan yang aman dari cairan yang mudah terbakar, "dan "Potong sudut dengan tingkat akurasi lima derajat." Spesifikasi kriteria jenis ini dapat dibuat untuk satu item tes yang ditulis untuk satu tujuan kinerja, beberapa item tes ditulis untuk satu tujuan, atau beberapa item tes yang ditulis untuk banyak orang tujuan. Kejelasan dalam menentukan tujuan dan kriteria untuk kinerja yang memadai diperlukan sebagai panduan untuk konstruksi uji yang memadai. Berdasarkan kinerja tertentu Tujuan menggunakan kriteria yang ditetapkan, posttest hanya memerlukan satu tes item, atau mungkin memerlukan banyak.

Tes Norm-Referenced and Criterion-Referenced

Mana yang lebih tepat untuk perancang instruksional: pengujian yang diacu norma atau pengujian yang diacu kriteria Untuk menjawab pertanyaan ini, penting untuk membedakannya antara tes yang direferensikan kriteria dan yang dinormalisasi. Salah satu jenis pengujian tidak lebih tinggi dari yang lain; masing sesuai keputusan yang harus dibuat data uji yang dihasilkan Banyak dari kita telah melihat perusahaan uji melaporkan kedua kriteria tersebut data dan data yang direferensikan dari tes yang sama. Perancang instruksional Harus tahu bahwa ini lebih merupakan keputusan komersial daripada yang lainnya, dan mereka harus berpengalaman dalam tujuan untuk tes ini dan keputusan yang dapat dibuat secara sah dari mereka.

Kedua jenis tes berbeda dalam tujuan utamanya, dan tujuannya menentukan cara mereka dirancang, dibangun, dikelola, dan ditafsirkan. Tujuan utama untuk tes yang diacu kriteria adalah memeriksa seseorang atau Prestasi kelompok dalam area konten yang ditentukan dengan cermat; Dengan demikian, fokus pada spesifik tujuan dan sasaran dalam area konten tertentu. Sebaliknya, tes yang diacu oleh norma digunakan untuk membandingkan kinerja relatif peserta didik di wilayah yang lebih luas konten, seperti konten satu tahun dalam area subjek tertentu; misalnya matematika atau membaca Dengan menggunakan data dari tes yang diindikasikan oleh norma, kita tidak bisa belajar dengan tepat keterampilan apa yang dicapai John dan Mary, tapi kita tahu berapa banyak jumlahnya tahu dari satu sama lain atau dari orang lain di usia atau tingkat kelas mereka.

Perancang instruksional secara teratur menggunakan data dari kedua jenis tes tersebut. Mereka menggunakan

tes yang direferensikan untuk menggambarkan prestasi dan tingkat kemampuan peserta didik

menggunakan istilah seperti di atas rata-rata (dibandingkan dengan rekan mereka), rata-rata, atau di bawah rata-rata

di area subjek tertentu Dengan menggunakan kriteria-tes yang direferensikan, kami belajar dengan tepat keterampilan mana

dalam area konten yang John dan Mary pelajari. Data dari tes yang diacu oleh norma

tidak berguna untuk desain dan pengembangan instruksional, namun berguna

memilih siswa untuk kelompok uji coba lapangan saat mengembangkan materi instruksional.

Sebaliknya, tes yang diacu kriteria adalah tulang punggung penilaian yang digunakan

pengambilan keputusan dalam pengembangan dan evaluasi instruksi tertentu. Untuk

alasan ini, kami fokus pada pengujian kriteria yang direferensikan dalam teks ini.

Empat Jenis Kriteria-Tes yang Direferensikan dan Kegunaannya

Ada empat jenis tes yang dapat dibuat oleh perancang: tes keterampilan masuk, pretest,

tes latihan atau latihan, dan posttest. Tes ini mungkin memerlukan banyak format,

dari tes obyektif kertas dan pensil ke skala penilaian produk atau fisik yang sebenarnya

kinerja. Format tes yang paling tepat adalah yang paling sesuai untuk menilai

kinerja yang ditentukan dalam tujuannya. Masing-masing jenis uji ini memiliki keunikan

berfungsi dalam merancang dan menyampaikan instruksi. Mari kita lihat setiap jenis tes dari

sudut pandang orang yang merancang instruksi. Apa tujuan mereka?

melayani dalam proses perancangan instruksional?

Tes Keterampilan Masuk Jenis tes pertama, tes keterampilan masuk, diberikan kepada peserta didik sebelumnya

mereka mulai instruksi Tes yang diacu kriteria ini menilai penguasaan peserta didik

keterampilan prasyarat, atau keterampilan yang seharusnya sudah dikuasai peserta didik sebelum memulai

petunjuk. Keterampilan prasyarat muncul di bawah garis putus-putus pada instruksional

bagan analisis. Jika ada keterampilan masuk untuk unit instruksional, item uji harus sesuai

dikembangkan dan digunakan dengan peserta didik selama evaluasi formatif.

Dapat ditemukan bahwa, seperti yang dikemukakan oleh teori, peserta didik yang tidak memiliki keterampilan ini

Kesulitan besar dengan instruksi. Sebaliknya, dapat ditemukan bahwa, bagi sebagian orang

Alasan, keterampilan masuk tidak penting untuk kesuksesan dalam pengajaran. Harus

mencatat bahwa jika tidak ada keterampilan masuk yang signifikan yang diidentifikasi selama pembelajaran

analisis, maka tidak perlu mengembangkan tujuan dan item uji yang sesuai.

Juga, jika beberapa keterampilan lebih dipertanyakan daripada yang lain dari segi sudah ada

dikuasai oleh populasi sasaran, maka keterampilan inilah yang patut dipertanyakan yang seharusnya

dinilai pada tes keterampilan masuk.

Pretest Tujuan pretest tidak harus menunjukkan keuntungan dalam pembelajaran setelahnya

instruksi dibandingkan dengan posttest, melainkan untuk profil peserta didik dengan

berkaitan dengan analisis instruksional. Pretest diberikan kepada peserta didik sebelumnya

mereka mulai instruksi demi efisiensi-untuk menentukan apakah mereka memiliki

sebelumnya menguasai beberapa atau semua keterampilan untuk disertakan dalam instruksi. Aku jatuh

keterampilan sudah dikuasai, maka instruksinya tidak dibutuhkan. Namun, jika

Keterampilan hanya dikuasai sebagian, maka data pretest memungkinkan desainer untuk melakukannya

menjadi lebih efisien dalam pembuatan pengajaran. Mungkin hanya review atau pengingat

dibutuhkan untuk beberapa keterampilan, menghemat instruksi langsung yang memakan waktu dengan contoh

dan latihan untuk sisanya.

Desainer memiliki beberapa garis lintang dalam menentukan keterampilan yang memungkinkan untuk disertakan

pada pretest, dan mereka harus menggunakan penilaian mereka dalam memilih tujuan yang ada

yang paling penting untuk diuji Memutuskan keterampilan mana yang harus dimasukkan mungkin unik untuk setiap tujuan instruksional dan konteks tertentu. Pretest biasanya termasuk satu

atau lebih banyak item untuk keterampilan kunci yang diidentifikasi dalam analisis instruksional, termasuk

tujuan instruksional

Karena kedua tes keterampilan masuk dan pretest diberikan sebelum instruksi,

Mereka sering digabungkan menjadi satu instrumen, yang tidak dibuat

mereka tes yang sama Item yang berbeda menilai keterampilan yang berbeda dari instruksional

diagram tujuan, dan perancang membuat keputusan yang berbeda berdasarkan nilai peserta didik

dari dua set item. Dari nilai tes keterampilan masuk, desainer memutuskan apakah

peserta didik siap untuk memulai instruksi; Dari nilai pretest, mereka memutuskan apakah

Instruksinya terlalu mendasar bagi peserta didik dan, jika tidak terlalu mendasar, bagaimana caranya

mengembangkan instruksi paling efisien untuk kelompok tertentu.

Haruskah Anda selalu melakukan pretest yang mencakup keterampilan yang harus diajarkan?

Terkadang hal itu tidak perlu. Jika Anda mengajar topik yang Anda tahu baru

populasi target Anda, dan jika kinerja mereka pada pretest hanya akan menghasilkan

tebakan acak, mungkin tidak disarankan untuk melakukan pretest. Sebuah pretest sangat berharga

hanya bila ada kemungkinan beberapa peserta didik memiliki pengetahuan parsial tentang konten.

Jika waktu untuk pengujian adalah masalah, dimungkinkan untuk merancang disingkat pretest itu

menilai tujuan terminal dan beberapa tujuan utama subordinat

Tes Praktik

 Tujuan tes latihan adalah untuk menyediakan partisipasi peserta didik yang aktif

selama instruksi Tes praktik memungkinkan peserta didik untuk melatih pengetahuan baru

dan keterampilan dan untuk menilai sendiri tingkat pemahaman dan keterampilan mereka.

Instruktur menggunakan tanggapan siswa terhadap tes latihan untuk memberikan umpan balik korektif

dan untuk memantau kecepatan instruksi. Tes latihan mengandung keterampilan yang lebih sedikit daripada keduanya

pretest atau posttest, dan mereka biasanya fokus pada pelajaran daripada

tingkat unit.

Posttests Posttests diberikan mengikuti instruksi, dan semuanya paralel

untuk berpura-pura, kecuali mereka tidak memasukkan barang pada keterampilan masuk. Mirip dengan pretest,

tujuan langkah posttest termasuk dalam instruksi. Sedangkan untuk semua tes

dijelaskan di sini, desainer harus dapat menghubungkan keterampilan (atau keterampilan) yang diuji

dengan item yang sesuai pada posttest.

Terkait dengan memilih keterampilan dari analisis tujuan instruksional, posttest

harus menilai semua tujuan, terutama fokus pada tujuan terminal. Lagi,

Seperti pretest, posttest mungkin cukup panjang jika mengukur semua bawahan

keterampilan, dan mungkin lebih komprehensif dalam hal memiliki lebih banyak barang lebih banyak

dari keterampilan dalam analisis tujuan instruksional. Jika waktu adalah faktor dan tes yang lebih singkat

harus dikembangkan, maka tujuan terminal dan subskill penting seharusnya

diuji Item harus disertakan untuk menguji subskill yang paling mungkin diberikan

masalah peserta didik pada tujuan terminal

Akhirnya, posttest dapat digunakan untuk menilai kinerja pelajar dan untuk menetapkan

kredit untuk berhasil menyelesaikan sebuah program atau kursus; Namun, awalnya

Tujuan posttest adalah untuk membantu perancang mengidentifikasi bidang pengajaran

itu tidak bekerja Jika seorang siswa gagal melakukan tujuan terminal, perancangnya

harus bisa mengidentifikasi dimana dalam proses pembelajaran yang diawali siswa

tidak mengerti instruksi. Dengan memeriksa apakah masing-masing item dijawab

benar dan menghubungkan jawaban yang benar dan salah terhadap jangkar bawahan

Keterampilan, perancang harus bisa melakukan hal itu.

Keempat jenis tes ini dimaksudkan untuk digunakan selama proses perancangan instruksional.

Setelah evaluasi formatif instruksi selesai, bagaimanapun,

mungkin diinginkan untuk melepaskan sebagian atau semua tes keterampilan masuk dan pretest. Itu akan

juga tepat untuk memodifikasi posttest untuk mengukur hanya tujuan terminal.

Intinya, apalagi waktu akan dihabiskan untuk pengujian saat disain dan pengembangan

instruksi selesai Ringkasan jenis uji, keputusan desain,

dan tujuan yang biasanya disertakan pada setiap jenis tes termasuk dalam Tabel 7.1.

Desain Uji

Bagaimana seseorang merancang dan mengembangkan tes yang diacu kriteria? SEBUAH

Pertimbangan utama adalah mencocokkan domain pembelajaran dengan item atau penilaian

jenis tugas Tujuan dalam domain informasi verbal biasanya membutuhkan objectivestyle

item tes, biasanya termasuk format seperti short-answer, alternative

respon, pencocokan, dan pilihan ganda. Hal ini relatif mudah untuk diperiksa

tanggapan informasi verbal peserta didik, baik tertulis maupun lisan, dan menilai apakah

mereka telah menguasai tujuan informasi verbal. Peserta didik ingat yang tepat

informasi atau tidak.

Tujuan dalam domain keterampilan intelektual lebih kompleks, dan umumnya

memerlukan item uji gaya obyektif, pembuatan produk (mis., musikal

skor, makalah penelitian, widget), atau kinerja langsung dari beberapa jenis (mis., melakukan

orkestra, bertindak dalam permainan, melakukan pertemuan bisnis). Pada tingkat intelektual yang lebih tinggi

keterampilan, lebih sulit untuk membuat item penilaian atau tugas, dan ini lebih sulit

untuk menilai kecukupan respon. Bagaimana jika suatu tujuan membutuhkan pembelajar untuk menciptakan solusi atau produk yang unik? Hal ini kemudian diperlukan untuk menulis arah untuk

pelajar untuk mengikuti, menetapkan seperangkat kriteria untuk menilai kualitas respon, dan berkonversi

kriteria menjadi daftar periksa atau skala penilaian, sering disebut rubrik, yang bisa digunakan untuk menilai produk tersebut

Penilaian dalam domain sikap juga bisa rumit. Tujuan afektif

umumnya memperhatikan sikap atau preferensi peserta didik. Biasanya,

tidak ada cara langsung untuk mengukur sikap seseorang (misalnya, apakah mereka mendukungnya

keragaman dalam organisasi). Item untuk tujuan sikap umumnya membutuhkan

baik itu peserta didik menyatakan preferensi mereka atau yang diamati instruktur

perilaku peserta didik dan memasukkan sikap mereka dari tindakan mereka. Misalnya, jika

peserta didik secara sukarela terlibat dalam advokasi untuk mempromosikan karyawan minoritas

Pada tiga kesempatan yang berbeda, instruktur dapat menyimpulkan bahwa mereka mendukung keragaman.

Dari preferensi yang disebutkan ini atau perilaku yang diamati, kesimpulan tentang sikap

dapat di buat.

Item uji untuk tujuan dalam domain psikomotor biasanya merupakan rangkaian petunjuk

tentang bagaimana mendemonstrasikan tugas, dan mereka biasanya meminta pelajar untuk melakukannya

Lakukan suatu urutan langkah-langkah yang secara kolektif mewakili tujuan instruksional.

Selain itu, kriteria untuk pertunjukan yang dapat diterima harus diidentifikasi dan dikonversi

ke dalam daftar periksa atau skala penilaian yang digunakan instruktur untuk menunjukkan apakah masing-masing

Langkah dijalankan dengan benar. Daftar periksa dapat dikembangkan langsung dari keterampilan

dan kualitas eksekusi diidentifikasi dalam analisis instruksional. Desainer

mungkin juga ingin menguji keterampilan bawahan untuk keterampilan motorik. Seringkali, ini

keterampilan intelektual atau informasi lisan yang bisa diuji dengan menggunakan item objektif

format sebelum siswa melakukan keterampilan psikomotor. Kadang-kadang,

kinerja keterampilan psikomotor, seperti membuat pot keramik, menghasilkan

penciptaan produk. Hal ini dimungkinkan untuk mengembangkan daftar kriteria untuk menilai

kecukupan produk ini.

Tingkat Penguasaan

Untuk setiap tujuan kinerja yang Anda tulis, harus ada tingkat kriteria yang ditentukan

yang menunjukkan seberapa baik siswa harus melakukan keterampilan yang dijelaskan dalam tujuan

pada penilaian yang Anda berikan. Intinya, kriteria tersebut menunjukkan tingkat penguasaan

dibutuhkan siswa. Konsep tingkat penguasaan, berlawanan dengan tingkat kriteria,

lebih sering diterapkan pada tes untuk keseluruhan unit instruksi atau keseluruhan program.

Seorang instruktur dapat menyatakan bahwa, agar peserta didik "menguasai" unit ini, mereka harus melakukannya

mencapai tingkat kinerja tertentu. Pertanyaannya tetap, "Bagaimana Anda menentukannya?

apa tingkat penguasaannya? "

Peneliti yang bekerja dengan sistem pembelajaran penguasaan menunjukkan bahwa penguasaan adalah

setara dengan tingkat kinerja yang biasanya diharapkan dari pelajar terbaik. Ini

Metode penentuan penguasaan secara jelas mengacu pada norma (yaitu perbandingan kelompok

metode), tapi terkadang itu satu-satunya standar yang bisa digunakan.

Pendekatan kedua untuk penguasaan adalah salah satu yang terutama statistik. Jika desainer

ingin memastikan bahwa peserta didik "benar-benar tahu" keterampilan sebelum melanjutkan ke berikutnya

unit instruksional, maka peluang yang cukup harus diberikan untuk melakukan

keterampilan sehingga hampir tidak mungkin performa yang benar menjadi hasil kebetulan

sendirian. Saat item uji pilihan ganda digunakan, cukup mudah untuk dihitung

probabilitas bahwa sejumlah jawaban yang benar terhadap satu set barang bisa dilakukan

jadilah hasil dari kebetulan belaka. Dengan jenis item tes lainnya, lebih sulit untuk dilakukan

hitung probabilitas kesempatan tampil tapi lebih mudah meyakinkan orang lain itu

Performanya bukan hanya soal kebetulan. Cukup melebihi tingkat kesempatan

Kinerja, bagaimanapun, mungkin bukan tingkat penguasaan yang sangat menuntut. Mengaturnya

Lebih tinggi dari pada kesempatan sering adalah keputusan yang agak sewenang-wenang.

Tingkat penguasaan yang ideal adalah yang ditentukan oleh tingkat kinerja yang pasti dan eksplisit

yang mendefinisikan penguasaan. Bisa dikatakan bahwa agar tentara bisa belajar mengirim pesan yang dikodekan, mereka harus bisa mengeja istilah militer standar. Di dalam

keadaan, tingkat penguasaan 100 persen untuk unit pada ejaan istilah militer

tidak sepenuhnya sewenang-wenang Hal ini didasarkan pada kekritisan keterampilan yang dipermasalahkan

belajar keterampilan selanjutnya. Semakin besar hubungan antara keduanya,

Tingkat penguasaan yang lebih tinggi harus ditetapkan. Sebagai prinsip umum, tingkat penguasaan untuk apapun

kinerja harus dipertimbangkan sehubungan dengan evaluasi kinerja

pada saat itu dan meningkatkan pembelajaran keterampilan terkait berikutnya di

unit atau di sisa kursus.

Dalam beberapa situasi, definisi penguasaan terbaik adalah tingkat yang dibutuhkan untuk menjadi sukses

pada pekerjaan. Dengan banyak keterampilan yang kompleks ada rangkaian kinerja,

dengan pemula atau pemula di satu ujung dan ahli berpengalaman di sisi lain.

Tingkat apa yang dibutuhkan di tempat kerja atau pada tugas transfer yang menjadi pembelajarnya

akhirnya diharapkan tampil? Analisis konteks kinerja dapat menghasilkan manfaat

informasi mengenai tingkat kinerja yang diharapkan, dan dapat digunakan di

desain proses penilaian yang direferensikan kriteria. Jika tidak ada yang sedang menggunakan

keterampilan, maka manajer atau ahli materi pelajaran harus menggunakan profesional mereka

penilaian untuk memperkirakan tingkat penguasaan. Jika tingkat terbukti tidak realistis, mereka bisa

disesuaikan di masa depan

Kriteria Item Uji

Terlepas dari jenis pembelajaran yang terlibat dalam tujuan, item tes yang sesuai

Teknik penulisan harus diterapkan pada pengembangan kriteria-referensi

tes. Ada empat kategori kualitas item tes yang perlu dipertimbangkan selama pembuatan

item uji dan tugas penilaian: kriteria yang dipusatkan pada tujuan, kriteria berpusat pada peserta didik,

kriteria yang berpusat pada konteks, dan kriteria yang berpusat pada penilaian. Kami mempertimbangkan masing-masing

kategori berikutnya.

Kriteria dan kriteria tujuan-Centered Criteria Test harus sesuai dengan terminal

dan tujuan kinerja. Mereka harus sesuai dengan tingkah laku, termasuk

tindakan dan konsep, diresepkan. Untuk mencocokkan respon yang dibutuhkan dalam item uji

Perilaku yang ditentukan dalam tujuan, perancang harus mempertimbangkan pembelajaran

tugas atau kata kerja yang ditentukan dalam tujuannya. Tujuan yang meminta siswa untuk menyatakan atau

mendefinisikan, melakukan dengan panduan, atau melakukan secara independen memerlukan format yang berbeda untuk

pertanyaan dan tanggapan

Sangat penting bahwa item tes mengukur perilaku yang tepat yang dijelaskan dalam tujuan.

Misalnya, jika sebuah tujuan menunjukkan bahwa seorang siswa dapat menyesuaikan deskripsi dari

konsep tertentu dengan label tertentu, maka item tes harus menyertakan deskripsi

konsep dan seperangkat label yang diminta siswa untuk mencocokkan. Mari kita lihat sebuah

contoh.

Tujuan: Dengan skala yang ditandai dalam sepersepuluh dan diminta untuk mengidentifikasi yang ditunjuk

poin pada skala, tulis nilai titik yang ditunjuk dalam bentuk desimal di

satuan persepuluh

Item uji yang sesuai:

1. Dalam sepersepuluh unit, apa skala yang ditunjukkan pada huruf A?

_____ 2. Dalam sepersepuluh unit, apa skala yang ditunjukkan pada huruf B?

Anda dapat melihat dalam contoh ini bahwa tujuannya mengharuskan pembelajar untuk membaca secara tepat

poin pada skala yang terbagi menjadi satuan sepersepuluh. Item uji memberikan pembelajar dengan skala seperti itu dan dua huruf yang terletak pada titik-titik tertentu pada skala, untuk

yang pelajar harus menunjukkan nilai masing-masing dalam sepersepuluh.

Anda akan menemukan ilustrasi lebih mirip dengan ini di Contoh, Kasus

Studi, dan bagian Praktik. Penting untuk dicatat dengan seksama perilaku yang dijelaskan

dengan kata kerja tujuan. Jika kata kerjanya sesuai, daftar, untuk memilih, atau untuk menggambarkannya

Anda harus menyediakan item tes yang memungkinkan siswa mencocokkan, daftar, pilih, atau deskripsikan.

Tujuan menentukan sifat dari item. Anda tidak memutuskan untuk memutuskan

gunakan format item tertentu seperti pilihan ganda. Format uji dan item tergantung

pada kata-kata tujuan Anda.

Uji item dan tugas harus memenuhi persyaratan yang ditentukan dalam tujuan. Jika

Format item khusus, peralatan, simulasi, atau sumber daya yang ditentukan, itu

harus dibuat untuk penilaian. Pemeriksaan buku terbuka sangat berbeda

dari pemeriksaan di mana bahan referensi dilarang. Kondisi yang diharapkan

kinerja yang termasuk dalam tujuan kinerja berfungsi sebagai panduan untuk

penulis soal-tes

Uji item dan tugas harus memberi peserta didik kesempatan untuk bertemu

kriteria yang diperlukan untuk menunjukkan penguasaan suatu tujuan. Seseorang harus menentukan

jumlah item yang diperlukan untuk menilai penguasaan setiap tujuan yang dinilai dan

apakah semua kriteria yang dibutuhkan termasuk dalam daftar periksa atau skala penilaian.

Tujuan kinerja juga mencakup kriteria yang digunakan untuk menilai penguasaan

kemampuan. Tidak ada peraturan absolut yang menyatakan bahwa kriteria kinerja seharusnya atau tidak boleh dilakukan

diberikan kepada peserta didik. Terkadang perlu diketahui kinerjanya

kriteria, dan terkadang tidak. Peserta didik biasanya berasumsi bahwa, untuk menerima

Untuk mengajukan pertanyaan, mereka harus menjawabnya dengan benar.

Perhatikan bahwa penilaian untuk tujuan terminal juga harus dibuat.

Pertimbangkan bagaimana menanggapi jika seseorang bertanya bagaimana peserta didik menunjukkannya

mencapai tujuan instruksional Anda. Apa yang bisa Anda minta dilakukan peserta didik untuk ditunjukkan

bahwa mereka telah mencapai penguasaan? Jawabannya harus menggambarkan penilaian itu

membutuhkan pelajar untuk menggunakan langkah-langkah utama di dalam gawang dengan sukses. Biasanya, disana

juga merupakan penilaian terpisah untuk setiap langkah dalam proses untuk menentukan, sebagai instruksi

Hasil, apakah peserta didik menguasai setiap langkah seperti yang diajarkan.

Kriteria Uji Linier Kriteria Item dan tugas penilaian harus disesuaikan dengan

karakteristik dan kebutuhan peserta didik, termasuk pertimbangan seperti pelajar

kebutuhan, kosa kata dan tingkat bahasa, tingkat perkembangan untuk pengaturan yang sesuai

kompleksitas tugas, tingkat motivasi dan minat, pengalaman dan latar belakang,

kebutuhan khusus, dan kebebasan dari bias (misalnya, budaya, ras, jenis kelamin).

Kosa katanya digunakan dalam petunjuk untuk menyelesaikan pertanyaan dan di

Pertanyaan itu sendiri harus sesuai untuk peserta didik dimaksud. Item uji harus

tidak ditulis pada tingkat kosa kata perancang kecuali jika levelnya sama dengan

yang diharapkan bagi target peserta didik. Peserta didik tidak boleh melewatkan pertanyaan karena

istilah yang tidak biasa. Jika definisi istilah tertentu merupakan prasyarat untuk tampil

keterampilan, maka definisi seperti itu harus disertakan dalam instruksi. Kelalaian

syarat dan definisi yang diperlukan adalah kesalahan umum.

Pertimbangan lain yang berkaitan dengan keakraban konteks dan pengalaman adalah hal itu

Peserta didik tidak boleh melewatkan barang atau tugas karena mereka diminta untuk melakukannya

konteks yang tidak biasa atau menggunakan format penilaian yang tidak biasa. Barang yang dibuat

tidak perlu sulit dengan menempatkan kinerja yang diinginkan dalam setting yang asing

tidak hanya menguji perilaku yang diinginkan, tapi juga menguji perilaku yang tidak terkait lainnya

baik. Meskipun ini adalah praktik umum, ini adalah teknik penulisan item yang tidak tepat.

Contoh yang lebih asing, tipe pertanyaan, format tanggapan, dan

prosedur uji administrasi, penyelesaian uji coba yang lebih sulit

menjadi. Salah satu contoh dari kesulitan "bertahap" ini adalah menciptakan masalah dengan menggunakan dibikin

dan situasi yang tidak biasa. Permasalahannya, apakah di pantai,

toko, sekolah, atau kantor, harus akrab dengan kelompok sasaran. Peserta didik dapat menunjukkan keahlian dengan lebih baik menggunakan topik yang sudah dikenal dan bukan topik yang tidak mereka kenal.

Jika item dibuat tidak perlu, mungkin akan menghambat penilaian yang akurat

perilaku yang dimaksud

Pengecualian terhadap panduan ini mengenai konteks yang tidak biasa saat menilai

keterampilan intelektual tingkat tinggi, beberapa keterampilan psikomotor, dan beberapa sikap berlaku

ketika berhasil mentransfer keterampilan yang baru dipelajari ke dalam kinerja yang tidak teratasi

konteks adalah tujuan dari instruksi. Bahkan dalam situasi ini, bagaimanapun,

item uji harus ditempatkan dalam konteks kinerja logis untuk keterampilan baru,

dan strategi untuk menganalisis dan menyesuaikan diri dengan konteks yang tidak teratasi

termasuk dalam instruksi.

Perancang juga harus peka terhadap isu gender dan keragaman dalam menciptakan

item dan tugas Item yang bias-baik di permukaan atau secara statistic

kelompok tertentu - tidak hanya tidak pantas, tapi juga tidak etis. Akhirnya,

Perancang harus mempertimbangkan bagaimana membantu peserta didik menjadi evaluator mereka sendiri

pekerjaan dan pertunjukan. Evaluasi diri dan penyempurnaan diri adalah dua hal utama

Tujuan semua instruksi, karena bisa mengarah pada pembelajaran mandiri.

Context-Centered Criteria Dalam membuat item tes dan tugas penilaian, desainer

harus mempertimbangkan pengaturan kinerja akhirnya serta pembelajaran atau kelas

lingkungan Hidup. Uji item dan tugas harus sama realistis atau asli dengan yang sebenarnya

pengaturan kinerja mungkin Kriteria ini membantu memastikan transfer pengetahuan

dan keterampilan dari belajar ke lingkungan kinerja.

Kelayakan dan sumber daya di lingkungan belajar sering menjadi pertimbangan

demikian juga. Terkadang setting pembelajaran gagal mengandung peralatan yang diperlukan

mereproduksi kondisi kinerja yang tepat, dan desainer harus kreatif dalam penampilan mereka

upaya untuk menyediakan kondisi sedekat mungkin dengan kenyataan. Yang lebih realistis

lingkungan pengujian, tanggapan pelajar yang lebih valid. Misalnya, jika

Perilaku itu harus dilakukan di depan audiens, maka seharusnya audiens

Hadir untuk ujian.

Kriteria Penilaian-terpusat Peserta didik dapat merasa gugup saat melakukan penilaian,

dan barang-barang yang dirancang dengan baik, terlihat profesional dan tugas penilaian dapat dilakukan

membuat penilaian lebih enak bagi mereka. Kualitas penulisan tes berfokus pada

Kriteria penilaian berpusat mencakup tata bahasa, ejaan, dan tanda baca yang benar,

serta arah yang jelas tertulis dan pelit, materi sumber,

dan pertanyaan.

Untuk membantu memastikan kejelasan item dan tugas dan untuk meminimalkan kecemasan tes, peserta didik

harus diberi semua informasi yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan sebelum mereka

diminta untuk merespon Idealnya, peserta didik harus membaca pertanyaan atau petunjuk,

mental merumuskan jawabannya, dan kemudian berikan jawabannya atau pilih dari

seperangkat alternatif yang diberikan.

item yang ditulis untuk pelajar "trik" (mis., negatif ganda, informasi yang menyesatkan,

pertanyaan majemuk, informasi yang tidak lengkap) sering menghasilkan keterampilan menilai

atau perilaku yang tidak ditentukan dalam tujuannya. Perancang harus meluangkan waktu mereka

membangun item simulasi yang baik daripada menemukan pertanyaan rumit. Jika

Tujuannya adalah untuk menentukan seberapa baik peserta didik dapat melakukan suatu keterampilan, maka serangkaian pertanyaan

Mulai dari yang sangat mudah hingga sangat sulit memberikan indikasi yang lebih baik

tingkat kinerja mereka dari satu atau dua pertanyaan rumit.

Ada juga banyak aturan untuk memformat setiap jenis item uji objektif, produk

dan arah kinerja, dan rubrik. Aturan ini paling sering dikaitkan dengan

menghasilkan tugas dan penilaian tugas yang paling jelas. Idealnya, peserta didik harus

err karena mereka tidak memiliki skill, dan bukan karena test item atau penilaian

berbelit-belit dan membingungkan Desainer yang tidak terbiasa dengan aturan pemformatan

untuk item dan petunjuk harus berkonsultasi dengan kriteria yang direferensikan dengan teks pengukuran itu

aturan pemformatan yang rumit untuk penilaian.

Kriteria Penguasaan

Dalam membangun tes, pertanyaan utama yang selalu muncul adalah, "Apa yang tepat

jumlah barang yang dibutuhkan untuk menentukan penguasaan suatu tujuan? "Berapa banyak barang

Haruskah pembelajar menjawab dengan benar agar dinilai berhasil pada tujuan tertentu? Jika

Peserta didik menjawab satu item dengan benar, dapatkah Anda menganggap mereka telah mencapai tujuannya?

Atau jika mereka kehilangan satu item, apakah Anda yakin mereka belum menguasai konsep itu?

Mungkin jika Anda memberi peserta sepuluh item per objektif dan mereka menjawab semuanya

Dengan benar atau merindukan mereka semua, Anda akan lebih percaya diri dalam penilaian Anda.

Ada beberapa saran praktis yang bisa membantu Anda menentukan jumlah

item tes yang dibutuhkan sebuah obyektif. Jika item atau tes membutuhkan format respon itu

memungkinkan siswa menebak jawabannya dengan benar, maka mungkin beberapa tes paralel

item untuk tujuan yang sama harus disertakan. Jika kemungkinan menebak

Jawaban yang benar sangat tipis, namun Anda bisa memutuskan satu atau dua item itu

cukup untuk mengetahui kemampuan siswa dalam melakukan skill.

Jika Anda memeriksa pertanyaan tentang jumlah item dalam hal pembelajaran

domain tujuannya, lebih mudah untuk lebih spesifik. Untuk menilai kemampuan intelektual,

biasanya diperlukan untuk menyediakan tiga atau lebih kesempatan untuk menunjukkan

ketrampilan. Dengan informasi lisan, hanya dibutuhkan satu item untuk mengambil kembali

informasi spesifik dari memori Jika tujuan informasi mencakup berbagai macam

pengetahuan (misalnya, mengidentifikasi ibu kota negara bagian), maka perancang harus memilih yang acak

contoh contoh dan anggap bahwa kinerja siswa mewakili proporsinya

dari tujuan informasi verbal yang telah dikuasai. Dalam kasus

Keterampilan psikomotorik, biasanya juga hanya ada satu cara untuk menguji keterampilan - tanyakan

siswa untuk melakukan skill untuk evaluator. Tujuannya mungkin mengharuskan siswa untuk melakukannya

Lakukan skill dibawah kondisi yang berbeda. Ini harus diwakili

dalam pertunjukan berulang keterampilan psikomotor.

Format Test Item dan Tujuan Kinerja

Pertanyaan penting lainnya yang perlu dipertimbangkan adalah, "Jenis item tes atau penilaian apa

tugas yang terbaik untuk menilai kinerja peserta didik? "Perilaku yang ditentukan dalam tujuan

memberikan petunjuk pada jenis item atau tugas yang dapat digunakan untuk menguji kinerja.

Pada Tabel 7.2, kolom yang paling kiri mencantumkan jenis perilaku yang ditentukan dalam tabel

tujuan kinerja Di bagian atas adalah jenis item tes yang bisa digunakan

untuk mengevaluasi kinerja siswa untuk setiap jenis perilaku. Meja itu hanya mencakup

saran. The "sense" dari tujuan harus menyarankan jenis penilaian

paling tepat

Sebagai grafik menunjukkan, beberapa jenis kinerja dapat diuji dalam beberapa berbeda

cara, dan beberapa format item tes dapat menilai kinerja yang ditentukan lebih baik dari

lainnya Misalnya, jika penting bagi peserta didik untuk mengingat sebuah fakta, tanyakan kepada mereka

untuk menyatakan fakta itu lebih baik daripada meminta reaksi terhadap pertanyaan pilihan ganda.

Menggunakan tujuan sebagai panduan, pilih jenis item tes yang memberi peserta didik yang terbaik

kesempatan untuk menunjukkan kinerja yang ditentukan dalam tujuannya. Ada

Faktor lain yang perlu dipertimbangkan saat memilih format item tes terbaik. Setiap jenis tes

item memiliki kekuatan dan keterbatasannya. Untuk memilih jenis item terbaik dari antara

yang dianggap memadai, menimbang faktor seperti waktu respon yang dibutuhkan oleh

peserta didik, waktu penilaian yang dibutuhkan untuk menganalisa dan menilai jawaban, lingkungan pengujian,

dan kemungkinan menebak jawaban yang benar.

Format item tertentu tidak sesuai bahkan saat mempercepat proses pengujian.

Tidak pantas menggunakan pertanyaan yang benar / salah untuk menentukan apakah seorang siswa

dapat menyebutkan definisi istilah yang benar. Dengan pilihan seperti itu, siswa tidak

menyatakan dari ingatan, namun mendiskriminasi antara definisi yang disajikan dalam ujian

item dan yang dipelajari selama pengajaran. Selain menjadi tidak pantas

format tanggapan untuk perilaku yang ditentukan dalam tujuan, pertanyaan benar / salah

memberi peserta didik kesempatan lima puluh lima puluh untuk menebak respons yang benar.

Item uji dapat diubah dari format tanggapan "terbaik" ke format yang sesuai

menghemat waktu pengujian atau waktu penilaian, tapi jenis pertanyaan alternatif yang digunakan harus

masih memberi peserta didik kesempatan yang masuk akal untuk menunjukkan tingkah lakunya

ditentukan dalam tujuannya. Bila instruksi diimplementasikan, itu penting

bahwa instruktur dapat menggunakan prosedur evaluasi. Perancang mungkin menggunakan

satu jenis item selama pengembangan instruksi, dan kemudian menawarkan yang lebih luas

Berbagai format item saat instruksi siap digunakan secara luas.

Lingkungan pengujian juga merupakan faktor penting dalam pemilihan format item.

Peralatan dan fasilitas apa yang tersedia untuk situasi uji? Bisa peserta didik sebenarnya

melakukan keterampilan mengingat kondisi yang ditentukan dalam suatu tujuan? Jika peralatan

atau fasilitas yang tidak tersedia, bisa simulasi realistis, baik kertas maupun pensil atau

format lain, dikonstruksi? Jika simulasi tidak memungkinkan, akan pertanyaan seperti itu

sebagai "Cantumkan langkah-langkah yang akan Anda lakukan. . "Sesuai atau memadai untuk situasi Anda?

Semakin jauh dihapus perilaku dalam penilaian adalah dari perilaku

ditentukan secara obyektif, kurang akurat adalah prediksi peserta didik

bisa atau tidak bisa melakukan tingkah laku yang ditentukan. Terkadang penampilannya tepat

Seperti yang dijelaskan dalam tujuan adalah tidak mungkin untuk menilai, dan dengan demikian lain, kurang diminati

cara harus digunakan Ini juga menjadi pertimbangan penting saat instruksional

Strategi dikembangkan.

Tes Sasaran

Tes obyektif meliputi item tes yang mudah bagi peserta didik untuk menyelesaikan dan desainer

untuk mencetak gol. Jawabannya pendek dan biasanya dinilai benar atau tidak benar, dan

menilai jawaban yang benar sangat mudah. Format tujuan meliputi

penyelesaian, jawaban singkat, benar / salah, cocok, dan banyak pilihan. Item uji

yang harus dinilai menggunakan daftar periksa atau rubrik, termasuk item esai, tidak

dianggap item objektif, dan mereka dijelaskan pada bagian selanjutnya

penilaian alternatif

Menulis Tujuan Uji Produk Apakah berpusat pada tujuan, peserta didik, konteks, atau penilaian,

Perancang dapat menggunakan keempat kriteria utama dalam mengembangkan tujuan yang efektif

item tes Kriteria ini dijelaskan secara rinci sebelumnya, dan disajikan

di rubrik di akhir bab untuk kenyamanan Anda.

Item Sequencing Tidak ada aturan keras dan cepat yang memandu urutan item

penempatan pada tes keterampilan intelektual atau informasi lisan, tapi ada sarannya

yang bisa membimbing penempatan Keputusan akhir biasanya berdasarkan spesifik

situasi pengujian dan kinerja yang akan diuji.

Strategi pengurutan tipikal bagi perancang yang harus hand-score dibangun

tanggapan dan analisis tanggapan dalam tujuan adalah mengumpulkan item untuk satu tujuan

bersama-sama, terlepas dari format barang. Satu - satunya jenis barang yang dikecualikan dari

Strategi ini adalah pertanyaan esai yang panjang, yang biasanya terletak di akhir

sebuah tes untuk membantu peserta didik dalam mengelola waktu mereka selama tes berlangsung. Sebuah tes terorganisir

Dengan cara ini tidak semenarik yang diatur oleh format barang, tapi jauh

lebih fungsional bagi pelajar dan instruktur. Ini memungkinkan pelajar untuk melakukannya

berkonsentrasi pada satu bidang informasi dan keterampilan sekaligus, dan ini memungkinkan instruktur

menganalisis kinerja individu dan kelompok secara obyektif tanpa terlebih dahulu

menyusun kembali data.

Petunjuk Penulisan Petunjuk harus mencakup petunjuk yang jelas dan ringkas. Awal

sebuah tes biasanya menimbulkan kecemasan di antara peserta didik, yang dinilai sesuai dengan kemampuannya

kinerja dalam ujian Tidak ada keraguan dalam pikiran mereka tentang apa yang mereka

harus dilakukan untuk melakukan tes yang benar. Biasanya ada pengantar arah

ke seluruh tes dan petunjuk subyektif saat format item berubah.

Petunjuk arah berubah sesuai dengan situasi pengujian, tapi biasanya termasuk

pengikut:

1. Judul tes menunjukkan konten yang akan dibahas daripada sekadar mengatakan

"Pretest" atau "Test I."

2. Sebuah pernyataan singkat menjelaskan tujuan atau kinerja yang akan ditunjukkan

dan jumlah kredit yang diberikan untuk jawaban yang sebagian benar.

3. Peserta didik diberitahu apakah mereka harus menebak apakah mereka tidak yakin akan jawabannya.

4. Instruksi menentukan apakah kata-kata harus dieja dengan benar untuk menerima penuh

kredit.

5. Peserta didik diberitahu apakah mereka harus menggunakan nama mereka atau hanya mengidentifikasi

diri mereka sebagai anggota kelompok.

6. Batas waktu, batas kata, atau batas ruang dijabarkan. Selain itu, peserta didik

harus diberitahu apakah mereka memerlukan sesuatu yang istimewa untuk menanggapi tes tersebut,

seperti pensil nomor 2; lembar jawaban yang teruji mesin; teks khusus; atau

peralatan seperti komputer, kalkulator, atau ilustrasi.

Sulit untuk menulis petunjuk arah yang jelas dan ringkas. Apa yang jelas bagi Anda mungkin?

membingungkan orang lain Tulis dan tinjau petunjuk dengan seksama untuk memastikan bahwa peserta didik

memiliki semua informasi yang mereka butuhkan untuk merespons dengan benar tes ini.

Tes obyektif bukan satu-satunya alat penilaian. Selanjutnya, kita mempertimbangkan

prosedur untuk mengembangkan penilaian alternatif, termasuk live performance,

pengembangan produk, dan sikap.

Instrumen Penilaian Alternatif untuk Pertunjukan,

Produk, dan Sikap

Mengembangkan instrumen penilaian alternatif yang digunakan untuk mengukur kinerja,

produk, dan sikap tidak melibatkan item uji tulis per se, namun membutuhkan

menulis arahan untuk membimbing kegiatan peserta didik dan menyusun rubrik

untuk menyusun evaluasi kinerja, produk, atau sikap. Banyak keterampilan intelektual yang kompleks memiliki baik proses maupun tujuan produk. Misalnya, pertimbangkan a

kursus di mana buku teks ini bisa digunakan. Tujuan instruksionalnya adalah, "Pakai

Proses perancangan instruksional untuk merancang, mengembangkan, dan mengevaluasi satu jam selfinstructional

bahan. "Siswa diminta untuk mendokumentasikan setiap langkah di

memproses dan menghasilkan satu set bahan ajar. Instruktur bisa menilai

proses dengan memeriksa deskripsi siswa tentang penggunaan proses dan hasilnya

produk antara, seperti analisis instruksional dan sasaran kinerja.

Skala penilaian dapat digunakan untuk mengevaluasi setiap langkah dalam proses. Yang terpisah

Skala bisa digunakan untuk mengevaluasi instruksi yang dihasilkan.

Jelas, ada situasi di mana prosesnya adalah hasil utama, dengan

sedikit perhatian terhadap produk tersebut dengan keyakinan bahwa dengan penggunaan berulang kali proses tersebut,

produk akan terus membaik. Dalam situasi lain, produk atau hasilnya adalah semua

penting, dan proses yang digunakan oleh peserta didik tidak penting. Sebagai desainer, kamu

Harus memiliki keterampilan untuk mengembangkan kedua tes tradisional dan pendekatan baru yang digunakan

bentuk lain dari pengamatan dan jenis skala penilaian. Pada bagian ini,

metode yang digunakan saat mengembangkan instrumen semacam itu dijelaskan.

Petunjuk Penulisan Petunjuk kepada peserta didik untuk pertunjukan dan produk harus

jelaskan apa yang harus dilakukan dan bagaimana, termasuk kondisi khusus semacam itu

sebagai sumber daya atau batasan waktu. Dalam menulis arahan Anda, pertimbangkan jumlah panduannya

itu harus disediakan Mungkin diinginkan untuk mengingatkan peserta didik untuk tampil

langkah-langkah tertentu dan memberi tahu mereka tentang kriteria yang akan digunakan dalam mengevaluasi pekerjaan mereka.

Dalam kasus seperti itu (mis., Mengembangkan makalah penelitian, membuat pidato), peserta ujian

dapat diberikan salinan checklist evaluasi atau skala penilaian yang digunakan untuk menilai

bekerja sebagai bagian dari petunjuk. Dalam situasi lain (mis., Menjawab sebuah esai

pertanyaan, mengganti ban), memberikan panduan seperti itu akan mengalahkan tujuan

ujian. Faktor yang dapat Anda gunakan dalam menentukan jumlah bimbingan yang sesuai

adalah sifat dari keterampilan yang diuji, termasuk kompleksitasnya, tingkat kecanggihannya

dari target peserta didik, dan situasi alami dimana peserta didik melakukan transfer

keterampilan yang ditentukan dalam analisis konteks Anda.

Instruksi untuk peserta yang terkait dengan pengukuran sikap berbeda dari

yang diberikan untuk mengukur kinerja dan produk. Untuk evaluasi sikap yang akurat,

penting bagi peserta ujian untuk merasa bebas memilih untuk berperilaku menurut mereka

sikap. Periksa siapa yang sadar bahwa mereka diamati oleh atasan atau

seorang instruktur mungkin tidak menunjukkan perilaku yang mencerminkan sikap sejati mereka. Perhatian secara diam-diam

Karyawan, bagaimanapun, dapat menjadi masalah dalam banyak pengaturan kerja. Kesepakatan

sering dibuat antara karyawan dan pengusaha tentang siapa yang bisa dievaluasi,

Siapa yang bisa melakukan evaluasi, apa yang bisa dievaluasi, apakah karyawan itu

diinformasikan terlebih dahulu, dan bagaimana data bisa digunakan. Bahkan dengan ini bisa dimengerti

keterbatasan, terkadang dimungkinkan melalui perencanaan dan kesepakatan sebelumnya untuk dibuat

situasi dimana penilaian sikap yang wajar dapat terjadi.

Mengembangkan Instrumen 

Selain menulis instruksi untuk peserta didik, Anda

Harus mengembangkan rubrik untuk memandu evaluasi kinerja, produk, atau sikap Anda.

Ada lima langkah dalam mengembangkan instrumen:

1. Identifikasi elemen yang akan dievaluasi.

2. Paraphrase setiap elemen.

3. Urutan elemen pada instrumen.

4. Pilih jenis penilaian yang akan dibuat oleh evaluator.

5. Tentukan bagaimana instrumen akan dinilai.

Kami memeriksa masing-masing pada gilirannya berikutnya.

Identifikasi, Paraphrase, dan Sequence Elements Mirip dengan item tes, elemennya

Untuk dinilai diambil langsung dari perilaku yang termasuk dalam tujuan kinerja. Ingat bahwa kategori elemen biasanya mencakup aspek fisik

bentuk objek atau kinerja, kegunaan produk atau kinerja,

dan kualitas estetika produk atau kinerja. Anda harus memastikannya

bahwa elemen yang dipilih benar-benar dapat diamati selama pertunjukan atau

dalam produk.

Setiap elemen harus diparafrasekan untuk dimasukkan ke instrumen. Waktu

tersedia untuk pengamatan dan penilaian, terutama untuk pertunjukan aktif, terbatas,

dan deskripsi panjang seperti yang termasuk dalam tujuan menghambat proses.

Seringkali, hanya satu atau dua kata yang diperlukan untuk mengkomunikasikan langkah atau segi

dari produk atau kinerja ke evaluator. Dalam parafrase, itu juga penting

untuk kata setiap item sehingga respon Ya dari evaluator mencerminkan positif

Hasil dan Tidak ada tanggapan mencerminkan hasil negatif. Pertimbangkan hal berikut

contoh untuk pidato lisan:

Dalam daftar yang salah dengan diparafrasakan, daftar perilaku yang diparafrasenya bercampur

hasil positif dan negatif yang akan sangat sulit untuk mencetak gol. Di yang benar

Daftar yang diparafrase ulang, beberapa item diisyaratkan sedemikian rupa sehingga respons Ya adalah positif

Penghakiman dan Tidak ada tanggapan yang negatif. Konsistensi ini memungkinkan Anda melakukannya

Jumlahkan peringkat Ya untuk mendapatkan skor keseluruhan yang menunjukkan kualitas

kinerja atau produk.

Setelah elemen diparafrasekan, mereka harus diurutkan sesuai instrumennya.

Urutan di mana mereka termasuk harus sesuai dengan tatanan alam

dari kejadian, jika ada. Misalnya, sebuah daftar periksa esai atau paragraf evaluasi

harus mencakup fitur yang terkait dengan pendahuluan terlebih dahulu, untuk mendukung gagasan kedua,

dan kesimpulan terakhir. Langkah-langkah kronologis yang diperlukan untuk mengganti ban

harus memandu urutan langkah pada daftar periksa. Pesanan paling efisien untuk bank

Perilaku teller tidak diragukan lagi menyapa pelanggan, melakukan bisnis,

dan menutup transaksi. Secara umum, urutan analisis tujuan berguna untuk

menunjukkan urutan elemen.

Mengembangkan Format Respon Langkah keempat dalam mengembangkan instrumen

untuk mengukur kinerja, produk, atau sikap adalah untuk menentukan bagaimana evaluatornya

membuat dan mencatat penghakiman. Setidaknya ada tiga respons evaluator

Format: daftar periksa (mis., ya atau tidak), skala penilaian yang memerlukan tingkat kualitas

diferensiasi (mis., miskin, memadai, dan bagus), jumlah frekuensi kejadian

dari setiap elemen yang dipertimbangkan, atau beberapa kombinasi dari format ini. Terbaik

Mode respon evaluator tergantung pada beberapa faktor, termasuk yang berikut ini:

(1) sifat dan kompleksitas elemen yang diamati; (2) waktu yang tersedia untuk

mengamati, membuat keputusan, dan mencatat penghakiman; (3) keakuratan atau

konsistensi dimana evaluator dapat membuat keputusan; dan (4) kualitas

umpan balik yang akan diberikan kepada peserta ujian.

Daftar periksa Yang paling dasar dari tiga format penilaian adalah daftar periksa.

Jika Anda memilih metode ini, Anda dapat dengan mudah menyelesaikan instrumen Anda dengan menyertakannya

dua kolom di samping masing-masing elemen yang diparafrasekan dan diurutkan

Diobservasi: kolom Yes untuk menunjukkan bahwa setiap elemen ada dan No

kolom untuk menunjukkan ketidakhadiran atau ketidakmampuan suatu elemen. Manfaat daftar periksa mencakup jumlah elemen yang berbeda yang dapat diamati pada a

Dengan jumlah waktu, kecepatan yang bisa diselesaikan oleh evaluator,

konsistensi atau reliabilitas penilaian mana yang bisa dilakukan, dan kemudahannya

dengan mana skor kinerja keseluruhan dapat diperoleh. Satu batasan dari

Daftar periksa adalah tidak adanya informasi yang diberikan kepada peserta ujian tentang mengapa No

penilaian ditugaskan

Skala Penilaian. Daftar periksa dapat dikonversi ke skala penilaian dengan memperluas

jumlah penilaian tingkat kualitas untuk setiap elemen dimana diferensiasi kualitas

adalah mungkin. Alih-alih menggunakan dua kolom untuk menilai satu elemen, paling tidak

tiga digunakan, dan dapat mencakup baik tidak hadir (0), sekarang (1), dan bagus (2);

atau miskin (1), memadai (2), dan bagus (3). Termasuk salah satu (0) atau (1) sebagai yang terendah

Peringkat tergantung pada apakah elemen yang dinilai bisa hilang sama sekali

sebuah produk atau pertunjukan. Misalnya, beberapa tingkat kontak mata ada

dalam laporan lisan, dan peringkat terendah harus 1. Sebuah paragraf, bagaimanapun,

mungkin tidak memiliki kalimat penutup sama sekali; Dengan demikian, skor 0 paling tepat

dalam hal ini. Rating tertentu yang dipilih bergantung pada sifat elemen

untuk diadili

Mirip dengan daftar periksa, skala penilaian memiliki fitur positif dan negatif.

Di sisi positif, mereka memungkinkan evaluasi analitis dari subkomponen

dari kinerja atau produk, dan mereka memberikan umpan balik yang lebih baik kepada peserta ujian

tentang kualitas suatu kinerja daripada yang bisa diberikan melalui daftar periksa. Di

Sisi negatifnya, mereka membutuhkan lebih banyak waktu untuk digunakan karena perbedaan yang lebih baik pastinya

dibuat tentang kualitas setiap elemen yang dievaluasi. Mereka juga bisa menghasilkan lebih sedikit

skor yang dapat dipercaya daripada daftar periksa, terutama bila tingkat kualitas lebih disertakan

daripada dapat dibedakan dalam waktu yang tersedia atau yang dapat dinilai secara konsisten.

Bayangkan skala penilaian yang berisi sepuluh tingkat kualitas yang berbeda pada setiap elemen

skala. Apa tepatnya perbedaan antara rating 3 dan 4 dan rating

dari 6 dan 7? Terlalu banyak lintang dalam membuat evaluasi menyebabkan inkonsistensi

baik di dalam maupun di seberang

Dua strategi untuk mengembangkan timbangan dapat membantu memastikan peringkat yang lebih dapat diandalkan. Itu

Pertama adalah memberikan deskripsi verbal yang jelas pada setiap tingkat kualitas. Alih-alih sederhana

menggunakan kategori nomor dan istilah umum seperti (1) tidak memadai, (2) memadai,

dan (3) bagus, Anda harus menggunakan deskriptor verbal yang lebih tepat yang mewakili spesifik

kriteria untuk setiap tingkat kualitas. Perhatikan contoh berikut yang berhubungan dengan topik

kalimat dalam sebuah paragraf:

Kedua skala respon memiliki empat tingkat keputusan. Contoh pertama berisi

deskriptor verbal untuk setiap penilaian, tapi pertanyaan tentang apa yang merupakan orang miskin,

Yang memadai, dan kalimat topik yang bagus tetap tidak jelas. Dalam respon yang lebih baik

format, kriteria untuk memilih masing-masing peringkat didefinisikan lebih jelas.

Semakin spesifik Anda bisa dalam menamai kriteria yang sesuai dengan setiap tingkat kualitas, semakin andal Anda dapat mengukur kualitas elemen.

dinilai

Strategi kedua yang bisa Anda gunakan untuk mengembangkan timbangan adalah membatasi jumlah

tingkat kualitas termasuk dalam setiap skala. Tidak ada aturan yang menyatakan bahwa semua elemen

dinilai harus memiliki jumlah tingkat kualitas yang sama, katakanlah empat atau lima poin

skala. Jumlah level yang disertakan harus ditentukan oleh kompleksitas

unsur dihakimi dan waktu yang tersedia untuk menilai itu. Pertimbangkan hal berikut

dua elemen dari contoh paragraf:

Dalam daftar periksa di sebelah kiri, elemen masing-masing dapat dinilai berdasarkan penggunaan ini

daftar. Mengingat skala penilaian di sebelah kanan, Anda bisa melihat masalah segera.

Indentasi paragraf dan penulisan kalimat topik berbeda secara drastis dalam kompleksitas keterampilan.

Bayangkan mencoba untuk membedakan secara konsisten empat tingkat yang berbeda dari seberapa baik

sebuah paragraf adalah indentasi! Namun, seperti yang ditunjukkan pada contoh sebelumnya, empat berbeda

Tingkat kualitas kalimat topik itu masuk akal.

Aturan yang bagus untuk menentukan ukuran skala untuk setiap elemen adalah memastikan

bahwa setiap nomor atau tingkat termasuk sesuai dengan kriteria khusus untuk pembuatannya

penghakiman Bila Anda kehabisan kriteria, Anda memiliki semua tingkat yang Anda bisa

hakim secara konsisten

Jumlah Frekuensi. Sebuah hitungan frekuensi diperlukan saat elemen menjadi

diamati, apakah positif atau negatif, dapat diulang beberapa kali oleh

periksa selama pertunjukan atau produk. Misalnya, dalam sebuah produk

seperti laporan tertulis, fitur atau kesalahan yang sama bisa terjadi

beberapa kali. Selama pertunjukan seperti pertandingan tenis, servisnya

diulang berkali-kali, kadang efektif dan terkadang tidak. Dalam perilaku rating

seperti yang dipamerkan oleh teller bank, teller dapat diamati selama

transaksi dengan banyak pelanggan berbeda dan pada hari yang berbeda. Contohnya

Perilaku positif dan negatif yang ditunjukkan oleh teller harus dihitung

pelanggan dan hari.

Instrumen hitungan frekuensi dapat dibuat dengan hanya menyediakan yang memadai

ruang disamping setiap elemen untuk menghitung jumlah kejadian yang terjadi. Mirip dengan

daftar periksa, bagian tersulit dalam pembuatan alat hitungan frekuensi

adalah mengidentifikasi dan mengurutkan elemen yang akan diamati.

Prosedur Penilaian Kegiatan akhir dalam menciptakan instrumen untuk mengukur

produk, pertunjukan, dan sikap adalah untuk menentukan bagaimana instrumen akan

diberi skor Sama seperti dengan tes kertas dan pensil, Anda pasti membutuhkan objectivelevel

skor serta skor kinerja keseluruhan. Daftar periksa adalah yang paling mudah

tiga format instrumen untuk mencetak gol. Ya tanggapan untuk semua elemen yang terkait

satu tujuan dapat dijumlahkan untuk mendapatkan skor tingkat objektif, dan tanggapan Ya

dapat disimpulkan di seluruh instrumen untuk mendapatkan peringkat keseluruhan untuk

ujian pada tujuan

Skor tingkat obyektif dapat diperoleh dari skala penilaian dengan menambahkan bersama-sama

nomor yang ditetapkan untuk setiap elemen dinilai dalam tujuan. Skor menunjukkan

Kinerja keseluruhan peserta ujian pada tujuan dapat diperoleh dengan menjumlahkan

peringkat individu di semua elemen termasuk dalam instrumen.

Tidak seperti tes objektif, daftar periksa, dan skala penilaian, menentukan yang tepat

Prosedur penilaian untuk instrumen hitungan frekuensi bisa menjadi tantangan. Prosedur terbaik yang harus digunakan harus ditentukan berdasarkan situasi tertentu, dan itu

tergantung pada sifat keterampilan atau sikap yang diukur dan pada setting. Untuk

Misalnya, saat menilai kinerja interaktif guru kelas atau penjualan

Personil, beberapa contoh perilaku yang ingin Anda amati terjadi selama

evaluasi, sedangkan yang lain tidak. Dalam kasus seperti itu, Anda harus mempertimbangkan apakah a

Kurangnya kejadian adalah hasil negatif atau netral. Dalam situasi lain seperti

tenis, ada banyak kesempatan untuk mengamati suatu unsur, seperti layanan,

dan untuk menghitung dengan mudah jumlah servis pertama yang ditempatkan strategis, kesalahan kaki,

atau biarkan melayani Cukup mudah menghitung jumlah total servis yang dilakukan oleh pemain

dan untuk menghitung proporsi keseluruhan servis yang ditempatkan secara strategis

servis pertama, kesalahan kaki, biarkan layanan, dan sebagainya. Namun, begitu perhitungan ini terjadi

dibuat, Anda tetap harus memutuskan bagaimana menggabungkan informasi ini untuk menciptakan skor

Tujuan instruksional terkait dengan menyajikan bola tenis.

Terlepas dari bagaimana Anda memutuskan untuk mencetak instrumen hitungan frekuensi, itu

penting yang Anda pertimbangkan selama proses perkembangan bagaimana jadinya

dilakukan dan bandingkan konsekuensi dari penilaian itu satu arah versus alternatif

cara. Cara Anda harus mencetak instrumen mungkin memerlukan

modifikasi pada daftar elemen yang ingin Anda amati; Oleh karena itu, mencetak gol

prosedur harus direncanakan sebelum mulai menilai kinerja peserta didik.

Bila tidak ada prosedur penilaian yang layak dapat ditemukan untuk instrumen hitungan frekuensi,

Anda dapat mempertimbangkan kembali menggunakan daftar periksa, skala penilaian, atau kombinasi

format sebagai gantinya.

Semua saran yang termasuk dalam diskusi ini semestinya bermanfaat dalam pengembangan

tes kriteria yang direferensikan. Jika Anda seorang penulis uji yang tidak berpengalaman, Anda

mungkin ingin berkonsultasi dengan referensi tambahan tentang konstruksi uji. Beberapa referensi

pada teknik pengujian disertakan di akhir bab ini.

Penilaian Portofolio

Portofolio adalah kumpulan penilaian yang dirujuk kriteria yang menggambarkan peserta didik '

kerja. Penilaian ini mungkin mencakup tes gaya obyektif yang menunjukkan

kemajuan dari pretest ke posttest, produk yang dikembangkan peserta didik selama ini

instruksi, atau pertunjukan live. Portofolio mungkin juga termasuk penilaian

sikap peserta didik tentang domain yang dipelajari atau instruksi.

Penilaian portofolio didefinisikan sebagai proses meta-evaluasi pengumpulan

contoh kerja untuk perubahan atau perkembangan yang dapat diamati. Tes objektif dinilai

untuk perubahan atau pertumbuhan pelajar dari pretest melalui posttests, dan produk dan

Pertunjukan dilacak dan dibandingkan untuk bukti kemajuan peserta didik. Sana

setidaknya ada lima kriteria untuk merancang penilaian portofolio yang berkualitas:

1. Tujuan instruksional dan tujuan yang termasuk dalam penilaian portofolio harus dilakukan

menjadi sangat penting dan menjamin waktu yang dibutuhkan untuk penilaian ini

format.

2. Sampel kerja harus dilabuhkan pada tujuan dan kinerja instruksional yang spesifik

tujuan.

3. Sampel pekerjaan harus merupakan penilaian kriteria yang direferensikan yang dikumpulkan

selama proses pengajaran.

4. Penilaian adalah pretest reguler dan posttests, terlepas dari format tes,

dan biasanya tidak ada tes khusus yang dibuat untuk penilaian portofolio.

5. Setiap penilaian rutin disertai rubriknya dengan tanggapan siswa

dievaluasi dan dinilai, menunjukkan kekuatan dan masalah dalam kinerja.

Dengan serangkaian contoh kerja yang dikumpulkan dan diurutkan, evaluator sudah siap

untuk memulai proses menilai pertumbuhan, yang sering dilakukan pada dua tingkat.

Tingkat pertama, penilaian diri peserta didik, adalah salah satu ajaran yang berpusat pada peserta didik

gerakan penilaian Peserta didik memeriksa materi mereka sendiri, termasuk nilai tes, produk, pertunjukan, dan rubrik skor, dan mereka mencatat penilaian mereka

tentang kekuatan dan masalah dalam materi. Mereka juga menjelaskan

apa yang mungkin mereka lakukan untuk memperbaiki materi Instruktur kemudian memeriksa

bahan yang ditetapkan, tanpa terlebih dahulu memeriksa evaluasi oleh pelajar, dan rekam

penilaian mereka Setelah selesai evaluasi instruktur,

instruktur dan pembelajar membandingkan evaluasi mereka, mendiskusikan perbedaan apa pun

antara dua evaluasi Sebagai hasil dari wawancara ini, mereka merencanakan

bersama langkah selanjutnya yang harus dilakukan peserta didik untuk meningkatkan kualitas

pekerjaannya.

Penilaian portofolio tidak tepat untuk semua instruksi karena sangat

memakan waktu dan mahal. Instruksi harus dibilang waktu, sehingga peserta didik

memiliki waktu untuk mengembangkan dan menyempurnakan keterampilan, dan juga harus menghasilkan produk yang dibutuhkan atau

pertunjukan untuk penilaian

Kursus dalam desain instruksional adalah situasi portofolio yang tepat

penilaian karena banyak produk yang dikembangkan dan disempurnakan selama rentang beberapa

bulan. Produk yang diciptakan oleh pelajar meliputi tujuan instruksional, a

analisis instruksional, analisis peserta didik dan konteks, tujuan kinerja,

instrumen dan prosedur penilaian, strategi instruksional, seperangkat instruksional

bahan, sering merupakan evaluasi formatif material, dan deskripsi dari

kekuatan dalam instruksi serta resep penyempitan untuk diidentifikasi

masalah. Selama proses perancangan dan pengembangan, rubrik digunakan untuk mencetak gol

setiap elemen dalam proses Pada akhir kursus, sebuah meta-evaluasi dari

semua bahan dan rubrik awal dilakukan. Ini sering menjadi titik dimana

peserta didik berkata, "Seandainya saja saya tahu apa yang saya ketahui sekarang."

Kongruensi dalam Proses Desain

Dalam pendekatan sistem terhadap desain instruksional, output dari satu langkah adalah input

selanjutnya. Oleh karena itu, penting untuk berhenti secara berkala untuk menentukan apakah

Produk yang dibuat konsisten dari langkah ke langkah dalam prosesnya.

Pada titik ini dalam proses perancangan, tujuan telah dianalisis, bawahan

Keterampilan telah diidentifikasi, peserta didik dan konteks telah dianalisis, tujuannya

telah ditulis, dan penilaian telah dikembangkan. Sangat penting bahwa

keterampilan, tujuan, dan penilaian semua mengacu pada keterampilan yang sama, jadi tinjauan hati-hati

diperlukan untuk memastikan kesesuaian ini.

Bahan untuk Mengevaluasi Desain Anda harus memiliki semua bahan yang dihasilkan

sejauh ini untuk menyelesaikan evaluasi desain, termasuk analisis instruksional

diagram, tujuan kinerja, dan ringkasan karakteristik pelajar, juga

sebagai konteks kinerja dan pembelajaran, sasaran kinerja, dan penilaian.

Ingatlah bahwa ada empat kategori kriteria utama yang harus dipertimbangkan untuk dievaluasi

Keseluruhan desain Anda ke kriteria tujuan-sasaran, pelajar, konteks, dan penilaian ini.

Kriteria ini terjalin melalui evaluasi desain Anda.

Prosedur untuk Mengevaluasi Desain Dengan menggunakan kriteria utama ini, ada lima

Langkah-langkah dalam mengevaluasi disain:

1. Atur dan presentasikan materi untuk menerangi hubungan mereka.

2. Menilai kesesuaian antara informasi dan keterampilan dalam tujuan instruksional

analisis dan materi yang dibuat.

3. Menilai kesesuaian antara bahan dan karakteristik target

pelajar.

4. Menilai kesesuaian antara kinerja dan konteks pembelajaran dan

bahan.

5. Hakim kejelasan semua materi.

Organisasi. Bagaimana Anda bisa mengatur dan mempresentasikan materi Anda dengan sebaik-baiknya

Mengevaluasi mereka pada saat ini dalam proses perancangan instruksional? Setiap komponen

membangun produk dari yang sebelumnya; Oleh karena itu, seharusnya bahannya

disajikan dengan cara yang memungkinkan perbandingan antar berbagai komponen

desain anda Perancang harus bisa melihat sekilas apakah komponennya

sejajar, yang bisa dicapai dengan mengorganisir bahan-bahan yang terkait

komponennya bersama Perhatikan struktur pada Tabel 7.3. Kolom pertama adalah a

daftar subskill dari analisis tujuan instruksional, kolom kedua mencakup

tujuan kinerja untuk setiap keterampilan, dan kolom ketiga menunjukkan item uji untuk

setiap tujuan. Baris terakhir berisi tujuan instruksional, tujuan terminal,

dan benda uji untuk tujuan terminal. Dengan menggunakan tabel seperti itu, evaluator bisa

Tentukan sekilas apakah bahan itu kongruen. Tabel 7.4 meliputi: a

Contoh jenis bahan yang tercantum di setiap bagian Tabel 7.3.

Urutan subskill yang disajikan di bagan Anda penting. Jika Anda menempatkan

mereka sesuai urutan yang anda percaya mereka harus diajarkan, maka anda bisa menerima tambahan

umpan balik dari reviewer mengenai logika yang telah Anda gunakan untuk pengurutan

keterampilan dan presentasi instruksi. Umpan balik tambahan ini dapat menghemat langkah masuk

menulis ulang atau menata ulang materi Anda di kemudian hari. Topik sequencing

Keterampilan dibahas secara lebih rinci di Bab Sembilan.

Anda harus memiliki dokumen lain yang tersedia untuk digunakan oleh evaluator Anda

tabel evaluasi desain, termasuk diagram analisis instruksional, tabel

target karakteristik peserta didik, dan tabel yang menggambarkan kinerja dan pembelajaran

konteks. Semua item dalam tabel desain harus dikunci untuk penomoran

subskill dalam diagram analisis. Kumpulan bahan lengkap ini mewakili Anda

Desain instruksional sampai saat ini.

Kesesuaian. Langkah kedua membutuhkan penggunaan kriteria yang dipusatkan pada tujuan

menilai kesesuaian antara materi Anda Kesesuaian antara bawahan

keterampilan dalam kerangka tujuan, tujuan kinerja yang diinginkan (kondisi,

perilaku, dan konten), dan item uji yang dimaksud sangat penting bagi

kualitas bahan anda

Prosedur yang disarankan untuk diikuti untuk bagian analisis ini adalah membandingkannya

keterampilan (1) bawahan dalam analisis tujuan pembelajaran dengan keterampilan bawahan

tercantum dalam tabel evaluasi desain, (2) keterampilan bawahan dalam tabel dengan

tujuan kinerja dalam tabel, dan (3) tujuan kinerja (kondisi,

kinerja, dan kriteria) dengan item uji yang ditentukan dalam tabel.

Kata-kata keterampilan bawahan dalam diagram analisis tujuan dan disain

Meja evaluasi harus sama. Begitu kongruensi ini terbentuk, maka

Analisis tujuan dapat disisihkan. Kemampuan bawahan dan tujuan kinerja Anda

harus berbeda hanya dalam kondisi itu dan mungkin kriteria telah ditambahkan. Akhirnya,

menentukan apakah tujuan kinerja dan item uji sesuai dengan kondisi,

kinerja, dan kriteria. Apakah siswa diberi informasi dan materi di

item seperti yang ditentukan dalam tujuan? Begitu disain sejajar dalam konten, evaluator

dapat beralih untuk memeriksa kesesuaian antara tujuan kinerja

dan karakteristik peserta didik.

Karakteristik Pembelajar. Langkah ketiga adalah membandingkan bahan dengan

karakteristik peserta didik. Untuk analisis ini, evaluator harus menilai kesesuaian

antara materi dan kemampuan peserta didik, kosakata, minat, pengalaman,

dan kebutuhan. Bahan terbaik di dunia tidak efektif jika peserta didik yang dimaksud

tidak bisa menggunakannya secara efektif Apakah pengulas mempercayai tujuan kinerja dan

penilaian ditetapkan pada lingkup dan kompleksitas yang tepat untuk kelompok sasaran yang ditetapkan?

Apakah tujuan dipecah cukup halus, atau terlalu banyak? Apakah item tes di

tingkat kompleksitas yang sesuai bagi peserta didik?

Konteks. Langkah keempat adalah menilai kesesuaian kinerja

dan konteks pembelajaran dengan tujuan kinerja dan item uji di

tabel evaluasi desain Reviewer harus menilai keaslian tugas

ditentukan untuk konteks kinerja, karena keaslian ini membantu memastikan

transfer keterampilan dari belajar ke konteks kinerja. Mereka juga harus

memeriksa kelayakan tugas untuk konteks pembelajaran. Bisa perancangnya

mengharapkan sumber daya yang diperlukan (mis., biaya, waktu, personil, fasilitas, peralatan)

menerapkan instruksi dan penilaian tersirat yang akan tersedia di

konteks belajar?

Kejelasan Material. Dengan kesesuaian antara materi dan tujuan, konteks,

dan peserta didik didirikan, langkah terakhir adalah mereview untuk menilai kejelasan

bahannya. Sayangnya, langkah ini terkadang di mana evaluasi dimulai,

namun tanpa menentukan keselarasan dokumen desain, kejelasan bisa jadi a

titik diperdebatkan. Selama tahap ini, evaluator harus ditanya apakah struktur dan

lingkup analisis tujuan masuk akal bagi mereka. Apakah keterampilan bawahan dan masuk

diidentifikasi dengan benar, dan apakah mereka dalam urutan yang benar? Apakah tujuan kinerja

ditulis dengan jelas, dan apakah mereka tahu apa yang dimaksud dengan masing-masing? Apa persepsi mereka?

dari kualitas barang uji, termasuk kejelasan bahasa; tingkat kosa kata; tatabahasa,

ejaan, dan tanda baca; format penilaian; dan penampilan profesional?

Setelah Anda menerima umpan balik mengenai kecukupan desain Anda

dan membuat revisi yang sesuai dalam kerangka kerja Anda, Anda memiliki masukan yang diperlukan

untuk mulai mengerjakan komponen model selanjutnya, yaitu mengembangkan sebuah instruksional

strategi. Memiliki desain yang bagus, dianalisis dengan cermat, dan disempurnakan pada saat ini

memfasilitasi pekerjaan Anda pada langkah-langkah yang tersisa dalam prosesnya.

Contoh

Saat Anda memeriksa item tes dan penilaian di bagian ini, Anda dapat menggunakan

empat kategori kriteria yang dirangkum oleh rubrik di akhir bab ini

untuk membantu memusatkan perhatian Anda pada aspek-aspek tertentu dari item tersebut

Daftar Periksa untuk Mengevaluasi Keterampilan Motor

Dalam mengukur kinerja keterampilan motorik, Anda memerlukan instruksi untuk

kinerja dan rubrik yang dapat Anda gunakan untuk mencatat evaluasi kinerja Anda.

Contoh yang diberikan didasarkan pada kinerja pengubah ban mobil

tujuan termasuk dalam Tabel 6.3 (halaman 127).

Petunjuk untuk peserta ujian tercantum pada Gambar 7.1. Petunjuknya berbeda

sedikit dari tujuan terminal pada Tabel 6.3. Untuk pemeriksaannya, mobilnya akan

tidak memiliki ban kempes yang ditentukan. Sebagai gantinya, pelajar adalah mengganti ban yang ditunjuk

oleh pemeriksa Bayangkan masalah logistik karena harus mengevaluasi lima belas atau lebih

dua puluh peserta didik tentang keterampilan ini dan harus memulai setiap tes dengan ban kempes di

mobil. Informasi lain yang termasuk dalam petunjuk juga didasarkan pada kepraktisannya

dari pemberian tes Perhatikan bahwa siswa diminta untuk kembali dan aman

semua alat, peralatan, dan suku cadang ke tempat yang semestinya. Sambil membantu memastikan itu

peserta ujian mengetahui bagaimana melakukan tugas ini, juga memastikan bahwa peralatan tersebut

dan mobil siap untuk ujian berikutnya.

Informasi juga diberikan kepada peserta ujian tentang bagaimana kinerjanya

akan diadili. Instruksi ini memberitahu peserta ujian bahwa untuk menerima kredit,

mereka harus (1) mengingat setiap langkahnya, (2) melakukannya dengan menggunakan alat yang tepat, (3) gunakan

setiap alat dengan benar, dan (4) selalu sadar keselamatan dalam melakukan setiap langkah.

Dengan informasi ini, mereka mengerti bahwa kegagalan untuk mematuhi salah satu dari

keempat kriteria ini berarti hilangnya kredit untuk langkah itu. Mereka juga diberitahu bahwa mereka

Bisa dihentikan kapan saja selama tes. Mengetahui hal ini bisa terjadi, mengapa begitu

Bisa terjadi, dan akibatnya hal itu akan mengurangi kecemasan mereka jika memang begitu

berhenti selama ujian

Daftar periksa parsial yang digunakan untuk mengevaluasi kinerja termasuk dalam Gambar 7.2. Hanya

Langkah 2 utama, "Lifts car", diilustrasikan. Perhatikan bahwa judul utama dalam langkah 2

diberi nomor secara konsisten dengan langkah-langkah dalam analisis tujuan (Gambar 4.11, hal 90)

dan tujuan kinerja pada Tabel 6.3. Kriteria yang tercantum dalam setiap tujuan di

Tabel 6.3 dipilah-pilah dan diberi huruf (mis., A, b, c) untuk daftar periksa. Dua

kolom disediakan untuk tanggapan evaluator.

Langkah selanjutnya dalam mengembangkan instrumen adalah menentukan bagaimana peserta didik '

skor diringkas. Untuk melakukan ini, dapatkan kedua nilai langkah utama (mis., Angkat mobil)

serta total skor untuk tes. Untuk memudahkan rencana penilaian ini, kosong ditempatkan di sebelah kiri setiap langkah utama. Jumlah titik yang mungkin di langkah

2 dicatat dalam tanda kurung di bawah ruang. Jumlah poin yang diraih

Setiap siswa dapat ditentukan dengan menghitung jumlah X di kolom Ya.

Nilai ini bisa direkam di tempat kosong disamping main step 2. Pada contohnya, anda

dapat melihat bahwa peserta ujian mendapatkan sebelas dari tiga belas poin yang mungkin. Penjumlahan

poin yang dicatat untuk setiap langkah utama di kolom sebelah kiri menghasilkan skor total

untuk tes, yang bisa direkam di bagian atas form disamping namanya. Itu

Jumlah poin yang mungkin untuk pengujian dapat dicatat dalam tanda kurung di bawah

total skor yang diperoleh

Satu pengamatan terakhir harus dilakukan. Evaluator harus menentukan bagaimana caranya

untuk mencetak item 2.2b dan 2.3c bila tidak ada penyesuaian dengan mobil atau jack yang dibutuhkan. Satu

strategi adalah menempatkan X di kolom untuk masing-masing langkah ini bahkan ketika mereka berada

tidak dibutuhkan. Cukup biarkan mereka kosong atau memeriksa kolom No menunjukkan itu

siswa melakukan kesalahan, yang tidak terjadi.

Instrumen untuk Mengevaluasi Perilaku yang Terkait dengan Sikap

Untuk menilai perilaku dari mana sikap dapat disimpulkan, daftar periksa, skala penilaian,

atau hitungan frekuensi yang dibutuhkan Contoh kami didasarkan pada teller bank yang sopan

ilustrasi di Bab Dua dan Tabel 6.5. Karena teller harus dievaluasi

di situs kinerja menggunakan beberapa contoh transaksi dengan pelanggan, sebuah frekuensi

format tanggapan count tidak diragukan lagi bekerja paling baik. Alat contoh adalah

tercantum dalam Gambar 7.3.

Perhatikan bahwa di bagian atas instrumen ada ruang untuk mengidentifikasi teller

dan tanggal atau tanggal pengamatan. Ada juga ruang untuk penghitungan nomornya

dari transaksi yang diamati Informasi ini diperlukan nantinya untuk menafsirkan data.

Ada juga ruang untuk mencatat jumlah total perilaku positif dan negatif

dipamerkan oleh teller selama pengamatan.

Perilaku tertentu yang dicari diparafrasekan di kolom paling kiri. Serupa

ke daftar periksa, ada dua kolom tanggapan untuk evaluator. Satu-satunya perbedaan

adalah ruang yang disediakan dalam contoh ini untuk menghitung banyak perilaku selama

beberapa transaksi berbeda.

Dalam menentukan bagaimana mencetak instrumen, perilaku dianggap positif

(186) dan yang dianggap negatif (19) dihitung. Meninjau ringkasannya

Dari data simulasi ini, tampak bahwa teller berperilaku sopan

cara terhadap pelanggan di sebagian besar kasus. Informasi ini

Bisa ditafsirkan dengan dua cara, tergantung dari pengetahuan teller tentang

pengamatan. Jika teller tidak sadar akan pengamatan dan memilih untuk berperilaku

Dengan cara ini, evaluator bisa menyimpulkan bahwa teller memang ditampilkan

Sikap positif dalam memberikan layanan sopan dan ramah. Sebaliknya, jika teller sadar akan pemeriksaannya, maka evaluator bisa menyimpulkan bahwa

teller tahu bagaimana berperilaku sopan selama bertransaksi dengan pelanggan dan

memilih untuk melakukannya saat di bawah pengamatan.

Studi Kasus: Pelatihan Kepemimpinan Grup

Untuk hal ini dalam studi kasus, kami telah mengidentifikasi sebuah tujuan dan menyelesaikan sebuah tujuan

analisis, analisis subskill, analisis peserta didik dan konteks, dan ditulis

tujuan kinerja Setelah ditunjukkan dalam contoh prosedur bagian

untuk mengembangkan instrumen untuk keterampilan psikomotor dan sikap, dalam kasus ini

Studi berikut ini kami tunjukkan bagaimana item tes akan ditulis untuk beberapa orang

informasi verbal dan tujuan ketrampilan intelektual. Kami kemudian berhenti dalam proses ID

untuk mengevaluasi karya desain sampai saat ini.

Test Items for Verbal Information dan Intellectual Skills

Contoh tujuan kinerja dari Tabel 6.7 (hal 131; Tujuan instruksional, "Timbal

diskusi kelompok ditujukan untuk memecahkan masalah ": langkah 6," Kelola kelompok koperasi

interaksi ") diulangi di kolom 1 pada Tabel 7.5. Item uji atau kumpulan item adalah

diilustrasikan untuk masing-masing tujuan.

Tujuan Kinerja Saat Anda memeriksa item tes, perhatikan kongruensi pertama

antara tujuan kinerja dan item relatif terhadap kondisi objektif,

perilaku, dan kriteria. Misalnya, memeriksa kesesuaian antara

tujuan kinerja 6.5.1 dan petunjuk tes yang sesuai untuk peserta didik

sisi kanan meja Kondisi obyektif menentukan pertemuan simulasi

dengan pelajar yang melayani sebagai pemimpin. Petunjuk tugas kepada peserta didik menjelaskan

mereka memimpin pertemuan tersebut. Perilaku dalam tujuannya adalah untuk melakukan tindakan

untuk membentuk kerja sama anggota kelompok. Arah tugas di sisi kanan

meresepkan bahwa pemimpin memulai tindakan untuk menghasilkan kerja sama anggota kelompok

selama pertemuan Kriteria dalam tujuan harus muncul pada perancang

rubrik untuk mengamati perilaku pemimpin selama rapat, dan tidak dalam tugas

arah ke peserta didik

Kongruensi dengan Karakteristik Learner Kedua, periksa item untuk kesesuaian mereka

untuk gelar master mencari siswa dalam kepemimpinan. Kamu butuh

item uji (Tabel 7.5) dan deskripsi karakteristik peserta didik (Tabel 5.4,

h. 107 - 109) untuk analisis ini. Menilai kompleksitas bahasa yang digunakan dalam

item dan kompleksitas tugas yang dibutuhkan. Kompleksitas bahasa dan tugas

nampaknya berada pada tingkat yang sesuai bagi siswa yang bersiap untuk menjadi kampus dan

pemimpin komunitas.

Performance and Learning Sites Ketiga, periksa item tes (Tabel 7.5) untuk kesesuaian

di tempat belajar dan kinerja (Tabel 5.5, hal 110, dan Tabel

5.6, hlm. 111 - 112). Bagian terakhir dari Tabel 7.5 berisi situs pembelajaran dan kinerja

penilaian lokasi untuk langkah 6 utama untuk membantu penilaian Anda atas kriteria ini.

Pada titik posttest, peserta didik diamati saat mereka memimpin diskusi kelompok, dan

evaluator menggunakan formulir observasi di tempat belajar untuk mencatat perilaku

dipamerkan oleh para pemimpin dan menghitung frekuensi yang masing-masing terjadi.

Kejelasan Akhirnya, periksa item tes di Tabel 7.5 untuk kejelasan umum mereka. Kamu

mungkin ingin menggunakan rubrik (hal. 166 - 167) untuk membantu evaluasi mereka. Perhatikan bahwa istilah kunci disorot dalam item untuk menarik perhatian peserta didik. Item muncul untuk

jelaskan bahwa semua informasi yang dibutuhkan untuk menjawab suatu barang disajikan sebelum

pelajar diharapkan bisa merespon. Tata bahasa, tanda baca, dan ejaan sudah benar,

dan item memiliki penampilan profesional.

Begitu item dan petunjuknya ditulis, dievaluasi, dan disempurnakan, Anda sebenarnya

siap membuat tabel evaluasi desain dan mengulas materi yang dikembangkan

ke titik ini Peran Anda adalah mengatur materi, menemukan pengulas yang sesuai,

memfasilitasi proses review, menjelaskan materi, menjawab pertanyaan, dan mengambil

catatan. Peran peninjau adalah mempelajari dokumen yang disediakan dan membuat

penilaian yang diminta

Evaluasi Desain

Sekali lagi, empat kriteria utama yang digunakan pengkaji untuk menilai kualitas desain terhadap hal ini

Poin melibatkan pertimbangan tujuan, pelajar, konteks, dan penilaian. Dalam mengevaluasi

Kesesuaian antara berbagai elemen desain, langkah-langkah berikut diambil:

1. Atur dan presentasikan materi.

2. Menilai kesesuaian antara bahan dan tujuan instruksional.

3. Menentukan  kesesuaian bahan untuk target peserta didik.

4. Menilai kesesuaian tujuan kinerja dan item uji dengan

kinerja dan konteks pembelajaran.

5. Menentukan  kejelasan materi.

Organisasi Tabel 7.6 berisi tabel evaluasi rancangan parsial untuk instruksional

Tujuan diskusi kelompok terdepan. Kolom pertama berisi keterampilan bawahan yang dipilih untuk langkah 6, "Mengelola interaksi kelompok kooperatif," the

Kolom kedua berisi tujuan kinerja untuk keterampilan yang dipilih, dan

kolom ketiga mencakup item uji yang cocok untuk masing-masing tujuan. Hanya

beberapa keterampilan, tujuan, dan item uji diperlukan untuk menggambarkan analisis

proses. Analisis menyeluruh mencakup semua keterampilan, tujuan, dan

item dikembangkan sampai saat ini. Selain bagan, salinan analisis tujuan

(Gambar 4.8), karakteristik pembelajar (Tabel 5.4), karakteristik kinerja situs

(Tabel 5.5), dan karakteristik situs belajar (Tabel 5.6), harus tersedia untuk

pengulas. Mereka juga bisa mendapatkan keuntungan dari ringkasan kriteria penilaian

termasuk dalam rubrik di akhir bab ini. Dengan materi yang terorganisir,

Langkah kedua menilai kesesuaian antara bahan dan tujuan

bisa dilakukan

Kongruensi Untuk penelaah analisis ini akan memerlukan analisis tujuan (Gambar 4.8)

dan keterampilan bawahan pada Tabel 7.6. Perhatikan bahwa keterampilan bawahan yang digambarkan serupa dengan yang ada dalam analisis tujuan kecuali penambahan

mencekik jangka panjang yang telah ditambahkan ke keterampilan bawahan 6.4. Reviewer dan desainer

akan perlu untuk membahas tambahan ini untuk menentukan apakah itu sesuai dan

dimaksudkan atau penambahan yang tidak disengaja yang harus diperbaiki.

Dengan menggunakan Tabel 7.6 saja, peninjau harus membandingkan keterampilan bawahan di kolom

satu dengan tujuan kinerja di kolom dua. Keterampilan itu muncul

sama persis kecuali skill 6.4, dimana action classnya digolongkan, sedangkan

tujuannya menunjukkan indikasi. Tidak ada perbedaan berarti antara keduanya

dua istilah dalam contoh ini

Akhirnya, peninjau harus membandingkan kesesuaian antara kinerja

tujuan di kolom dua dan item uji di kolom tiga. Periksa item untuk

kesesuaian mereka dengan kondisi, perilaku, dan kriteria secara terpisah daripada

secara holistik Reviewer mengikuti proses yang sama dengan desainer yang digunakan sebelumnya

bagian, dan mereka menilai item dan tujuan untuk menjadi kongruen di seluruh kondisi,

perilaku, dan kriteria.

Konteks Langkah ketiga adalah menilai kesesuaian kinerja dan pembelajaran

konteks dengan tujuan, sasaran, dan item uji dalam tabel evaluasi desain.

Karena pemeriksa sebelumnya menilai tujuan, keterampilan bawahan, dan kinerjanya

Tujuan untuk menyesuaikan diri dan memutuskan bahwa mereka konsisten, mereka hanya bisa berkonsentrasi

pada tujuan kinerja (Tabel 7.6) dan deskripsi konteks

(Tabel 5.5 dan 5.6). Setelah ulasan mereka, mereka percaya bahwa para pemimpin dapat mentransfernya

keterampilan yang dijelaskan dalam materi ke pertemuan kampus dan komunitas mereka. Itu

pertemuan akan diadakan di kampus atau di lokasi komunitas terpilih. Sedikit tambahan

sumber daya (misalnya, biaya, sumber daya, waktu, personil, fasilitas) akan dibutuhkan,

karena pertemuan cenderung terjadi terkait dengan pekerjaan peserta didik atau kegiatan sukarela.

Peserta didik Kesesuaian antara tujuan, keterampilan, sasaran, dan item uji telah dilakukan

sudah terbentuk; Dengan demikian, pemeriksa harus meninjau kelayakan bahan

(Gambar 4.8 dan Tabel 7.6) untuk peserta didik (Tabel 5.4). Peninjau dengan lebih besar

Keakraban dengan peserta didik sasaran menyimpulkan bahwa mencapai tujuan instruksional,

"Diskusi kelompok utama ditujukan untuk memecahkan masalah," tampaknya layak dilakukan

menguasai tingkat siswa dalam kepemimpinan Mereka juga percaya bahwa siswa paling banyak

Mungkin berhasil dalam mengelola pertemuan koperasi yang diberi instruksi. Mereka pikir

sasaran kinerja dan item uji yang masuk akal dan harus membantu

Pemimpin dalam mengembangkan keterampilan yang bisa digunakan tidak hanya di kampus, tapi juga

pada pekerjaan mereka Selain itu, mereka menilai materi bebas dari bias (yaitu, jenis kelamin,

budaya, atau ras).

Kejelasan Material Akhirnya pemeriksa mempertimbangkan kejelasan materi; mereka

diperlukan analisis tujuan (Gambar 4.8) dan diagram evaluasi desain (Tabel 7.6)

untuk menyelesaikan pekerjaan mereka Mereka merasakan struktur dari analisis tujuan

logis, dengan enam langkah utama yang menggambarkan kronologi kejadian dalam mengelola

pertemuan. Tabel informasi verbal (misalnya, Tabel 4.1) dinilai perlu

untuk menerangi maksud perancang dari keterampilan bawahan yang terkait.

Mereka berpikir bahwa baik pembelajar maupun instruktur tidak tahu apa yang harus dilakukan

lakukan jika tabel ini dieliminasi dari bahan. Mereka juga mempertimbangkan

isi sesuai dengan lingkup pemimpin siswa, dan pemimpin pikir bisa

berhasil diberi instruksi dalam melakukan tugasnya. Reviewer bisa menafsirkan

tujuan kinerja dan item uji, dan pemikiran materi ini jelas. Di

Selain itu, mereka menilai item tes konsisten dengan kriteria penilaian

tercantum dalam rubriknya.

Pembaca yang tertarik dengan contoh kurikulum sekolah harus meninjau bawahannya

keterampilan, tujuan kinerja, dan penilaian yang sesuai untuk penulisan

studi kasus komposisi pada Lampiran E.

RINGKASAN

Untuk mengembangkan tes yang diacu kriteria, Anda

perlu daftar tujuan kinerja berdasarkan

analisis instruksional Kondisi, perilaku,

dan kriteria yang terkandung dalam setiap tujuan membantu Anda

tentukan format terbaik untuk instrumen penilaian Anda.

Format uji objektif paling baik untuk banyak kata verbal

informasi dan tujuan keterampilan intelektual;

Namun, Anda tetap harus memutuskan apa gaya obyektif

Format item paling kongruen dengan yang ditentukan

kondisi dan perilaku. Item tujuan harus

dituliskan untuk memperkecil kemungkinan tebakan

jawabannya benar, dan harus jelas

ditulis sehingga semua rangsangan atau isyarat diresepkan dalam

Tujuan hadir dalam item atau instruksi. Kamu

juga harus memutuskan berapa banyak item yang diperlukan

mengukur kinerja siswa secara memadai pada masing-masing

objektif. Dalam menentukan jumlah item ke

menghasilkan, Anda harus mempertimbangkan berapa kali

informasi atau keterampilan akan diuji. Item cukup untuk mendukung pembangunan pretest dan posttests

harus diproduksi Bila memungkinkan, pelajar

harus disajikan dengan item yang berbeda setiap waktu

sebuah tujuan diukur.

Beberapa keterampilan intelektual tidak dapat diukur

menggunakan item uji objektif, seperti menulis paragraf,

membuat pidato persuasif, dan menganalisa

dan kontras fitur tertentu dari dua

metode yang berbeda untuk memprediksi tren ekonomi.

Kecakapan intelektual yang menghasilkan produk atau

kinerja, keterampilan psikomotor, dan perilaku

terkait dengan sikap harus diukur dengan menggunakan

tes yang terdiri dari instruksi untuk pelajar

dan alat observasi untuk evaluator.

Dalam menciptakan instrumen ini Anda harus mengidentifikasi,

parafrase, dan urutan elemen yang dapat diamati dari produk, kinerja, atau perilaku. Kamu harus juga pilih format penilaian yang masuk akal untuk evaluator dan tentukan bagaimana instrumennya diberi skor.

Pertanyaan : 

Tujuan instruksional memberikan dasar bagi semua Kegiatan disain instruksional selanjutnya.

Bagaimana cara membuat analisis kebutuhan untuk mencapai tujuan instruksional? Tujuan harus memberikan solusi terhadap kebutuhan, usulan dan kesepakatan, apakah tujuan instruksional dapat menjadi solusi kebutuhan masa depan?